双减背景下校园“阳光农场”课程化建设探讨

摘要：双减背景下校园“阳光农场”的课程化建设，能够推动劳动教育回归育人本质，为立德树人根本任务的落实提供有效路径。基于此，文章立足校园“阳光农场”课程化建设的价值，提出明确分层课程目标、整合多元课程内容、创新课程实施路径、完善多元评价机制四大策略，旨在提升校园“阳光农场”课程建设的系统性与科学性，为学校劳动教育的科学开展提供参考。

关键词：双减；校园“阳光农场”；课程化；建设

   双减政策以减轻中小学生过重课业负担与校外培训负担为抓手，能够推动学校主动优化教育结构、丰富育人载体，留出充分时间与空间落实五育并举，让素质教育落地见效。劳动教育具有以劳树德、增智、健体、育美综合育人价值，是落实双减育人目标的重要支持。“阳光农场”是在校园内专门开辟的劳动场地，通过开展系列劳动活动，弥补传统劳动教育理论与实践脱节的短板，让学生在亲历完整劳动过程中提升劳动素养，与双减政策的减负提质要求相契合。然而，当前多数校园“阳光农场”都局限于零散种植体验，缺乏课程化建设与实施，难以发挥劳动教育的长效育人价值。因此，探讨校园“阳光农场”课程化建设的路径，是优化中学劳动教育效果、推动学校劳动教育改革的必然选择。

一、双减背景下校园“阳光农场”课程化建设价值分析

（一）有助于丰富课后服务载体

双减政策要求学校课后服务从单一课业辅导向多样化、实践性育人活动转向。校园“阳光农场”课程化建设，为学生提供劳动实践场景，让学生在课后走出教室参与到农耕劳作、自然探究等多样化活动中。这些活动兼具趣味性、实践性与沉浸性，可丰富课后服务载体，满足学生个性化与多元化发展需求，让学生在实践体验中释放学业压力，切实减轻课业负担^[1]。

（二）有助于培育学生劳动素养

传统劳动教育面临“纸上谈兵”的实施困境，而校园“阳光农场”的课程化建设，能让学生参与耕地、播种、浇水、施肥、收获的完整劳动实践过程，既能打破传统劳动教育困境，又能让学生在劳动中体会劳动的艰辛、快乐、收获，逐步正确认识劳动价值，尊重、热爱、坚持劳动，提升生活实践中的劳动能力与品质，为其劳动素养的全面提升奠定坚实基础^[2]。

（三）有助于学生全面发展

校园“阳光农场”是综合劳动教育载体，其兼具德智体美的教育价值。在参与劳动实践的过程中，学生需要与同学合作，共同照顾农作物，增强合作、责任意识，落实以劳树德；需观察、记录与分析农作物的生长情况，如对比光照、水分对植株长势的影响，由此渗透科学、语文等多学科知识，在学科融合教育中落实以劳增智；需在农耕实践中运动，锻炼体能、增强体质，落实以劳健体；需在农耕中发现美，采用绘画、手工制作等方式创造美，落实以劳育美，促进学生全面发展^[3]。

二、双减背景下校园“阳光农场”课程化建设的有效策略

（一）明确分层课程目标，筑牢课程实施根基

   目标是课程实施的导向，若教学目标模糊不清且缺乏系统性，则难以为课程实施指明方向。针对此，双减背景下校园“阳光农场”课程化建设时，明确课程目标应成为课程化建设的首要环节，需结合课程建设要求、学生认知水平设计分层教学目标。

基础层教学目标：要求学生熟练使用农具，在劳动中掌握翻土、播种、浇水等基础劳动技能，养成有序劳动的习惯，同时培养劳动安全与责任意识；提升层教学目标：要求学生合作完成农作物的除虫、养护、生长周期记录等劳动任务，培养认真、协作劳动品质；发展层教学目标：要求学生结合所种植农作物，自主设计与落实种植方案，并形成与分享劳动成果，提升自主、创新劳动的能力。以上教学目标能为学生提供不同阶段劳动目标与落实要求，彰显了目标导学的价值。

（二）整合多元课程内容，构建系统课程体系

校园“阳光农场”课程化建设中，教师需以目标为导向，按照学期、模块等方式整合多元课程内容，构建贴合学情的系统化课程体系。模块一：基础劳动实践。教师围绕杂粮、花卉、蔬菜等易养护、周期适中的作物，系统设计从种植到收获全流程劳动内容，提升劳动实践的完整性；模块二：学科融合实操。结合科学学科设置观察植物生长、光合作用的活动；结合地理学科设置探究土壤对作物影响的活动；结合语文学科记录不同种植环节的日记、随笔或感受；结合美术学科精心呈现不同种植阶段的成果；模块三：素养拓展实操。结合当下学校传统文化教育、德育教育、劳动教育等需求，将二十四节气、垃圾分类、勤俭节约等主题融入劳动教育中，进一步拓展育人维度；模块四：设置“作物生长影响因素对比”“校园农场土壤改良”等探究主题，增强课程的综合性与探究价值，进一步提升课程内容的深度与层次。

（三）创新课程实施路径，提升实践育人效果

课程实施路径是保证校园“阳光农场”课程化落地的关键所在，教师需改变传统的课程实施路径，从课时安排、组织方式、指导团队、家校协作四方面进行创新，提升课程化实施效果。

第一，固定课时安排。将校园“阳光农场”课程作为学校正式劳动课，在课内进行理论层面教学，在课后服务开展实践训练，确保课程实施始终理实结合且持久化，形成稳定的课程实施路径。第二，采用小组合作模式。将农场按照班级划分，并在班级农场中划分小组种植区域，让每个小组选定种植区域，在组内分工合作，共同完成劳动任务。第三，组建指导团队。由劳动教育、其他学科教师、家长志愿者组建指导团队，及时解答学生种植中遇到的问题。例如，针对学生种植黄瓜遇到的“叶子发黄、植株瘦弱”问题，指导团队可从科学浇水、合理施肥、改善通风等方面进行针对性指导，保障学生参与劳动的规范性与效果。第四，注重家校劳动联动。校园“阳光农场”课程实施中，教师除了需布置校内种植任务外，还需布置家庭种植延伸任务，借此拓展劳动育人场所与实效，并实现校内外一体化的常态化实施。这些策略共同构成课程实施创新、可行路径，能改变以往劳动实践流于形式问题，提升农场课程化的实践育人效果。

（四）完善多元评价机制，保障课程长效推进

传统单一结果评价反馈面狭窄，无法为校园“阳光农场”课程化实施提供长效保障。对此，学校与劳动教师应及时调整评价内容、主体与方式，通过多元评价机制的落地，保障课程长效推进^[4]。

首先，评价主体在教师评价的基础上，增加学生自评、小组互评、家长反馈，让与课程实施相关的主体全部参与评价中；其次，评价内容涵盖劳动纪律、劳动操作规范度、劳动参与度与协作程度、作物长势与探究报告等产出成果四大维度，并生成细化评分标准的表格；最后，创新评价方式，如建立全周期劳动成长档案、劳动记录表、观察日记与随笔等，借助这些方式对学生展开过程性评价，并将评价结果反馈给学生，帮助教师规范化实施课程、也帮助学生得到规范化劳动反馈，充分发挥评价促进课程长效推进的作用。

结语：

    综上所述，双减背景下校园“阳光农场”课程化建设，成为新时代劳动教育落地、减负提质的重要抓手。学校与劳动教师采取分层课程目标、整合课程内容、规范实施路径、优化评价四大策略，能够构建兼具规范化、特色化、系统化的阳光农场课程体系，让劳动教育在学校落地，让学生在持续参与特色劳动课程的过程中，实现健康全面发展。

参考文献：

[1]蔡其勇,向诗丽,谢霁月,等．新时代劳动教育课程的价值与建构［J］.当代教育科学，2020(9) : 42—46，76．

[2]殷世东,桑安琪．指向劳动素养的学校劳动课程及其建构审思［J］．东北师大学报( 哲学社会科学版) ，2024( 5) : 120—126．

[3]李俊龙，孔凡哲．劳动教育课程建设的困境及其纾解［J］．教学与管理，2024( 24):93—97．

[4]鄢姿，陈燕玲．时代新人视域劳动教育略论［J］．中学政治教学参考，2019( 12): 37—39.