基于生本课堂理念的小学数学课堂互动教学策略研究

摘要：在生本课堂理念下，互动教学是平衡学生学习主体性与教师指导作用的核心教学模式。当前小学数学课堂教学中，仍普遍存在重知识单向灌输、轻多元深度互动的现实问题，难以落实以生为本的教学理念。基于此，文章提出创设互动情境激发学习兴趣、依托有效问题引发深度思考、借助小组合作培养交流能力、利用现代技术优化互动体验等策略，旨在打造互动型小学数学课堂，为一线小学数学教师课堂互动教学提供有益参考。

关键词：生本课堂理念；小学数学；课堂互动；教学实践

   互动教学是指师生、生生之间通过多元、平等、双向互动，充分调动教学主动性与学生探究性的教育模式。该教学模式在小学数学课堂中的运用，不仅能够活跃课堂氛围、充分调动学生学习积极性，还能借助多样化互动教学活动，推动师生、生生之间的深度沟通，有效培养学生的自主学习能力。生本课堂理念下互动式教学的实施，能够进一步凸显学生的课堂主体地位，让学生在主动探究、解决数学学习问题的过程中，自主构建数学认知体系、提升数学学科关键学习能力，最终全面提升小学数学课堂教学的实效性与育人价值。

一、创设互动情境，激发学习兴趣

   新课标强调立足学生已有生活与数学经验创设真实情境，以激发学生学习兴趣。因此，在生本课堂理念下，教师互动式教学需紧扣教材核心内容与学生实际学情，创设兼具趣味性与交互性的教学情境，将抽象数学知识转化为贴合学生生活、可动手感知的情境元素，让学生与情境深度融合、与教师及同伴交互的过程中，自主理解知识内涵、构建知识体系，从而提高课堂学习效率[1]。

   以“分数的意义和性质”为例，鉴于学生已掌握整数平均分、小数初步认知等基础知识，具备简单动手操作与逻辑思考能力，教师可围绕学生喜欢吃生日蛋糕的生活场景创设情境。课上，教师可在黑板上画下一个代表生日蛋糕的圆形，明确设定公平均分的情境，让学生结合已掌握的平均分知识，将这个蛋糕平均分为8等份，并上台用教具进行切割展示。待学生展示后，教师设问：“如何用整数表示整个蛋糕，那其中1份蛋糕该如何用数学语言精准表示？”以此制造认知冲突，自然引出“分数”知识，引导学生置身情境中理解单位“1”与分数单位的本质含义，以及分数独有的意义与性质。此外，教师还可结合生活实际场景延伸探究情境，鼓励学生结合生活化问题开展互动思考，如“如果朋友来家里做客，只剩下3根香蕉，如何平均分给5个朋友呢？每个人能得到多少香蕉？”引导学生在迁移分数知识解决新问题的过程中，深化对分数意义和性质的理解，同时也在迁移情境中提升数学抽象思维与解决问题能力。

二、提出递进性问题，引发深度思考

   新课标强调数学教学需遵循学生由浅入深的认知规律，引导学生经历完整的知识探究与思维发展过程。在生本课堂理念下的互动教学中，教师需紧扣课时教学主线与学生学情，设计难度逐步递进的问题链，引导学生主动思考、互动交流，逐步突破知识重难点，实现深度与有效学习[2]。

以“两位数乘一位数”为例，教师可围绕学生熟悉的超市买大虾活生活实例，设计以下递进性问题：①超市里每桶大虾重21千克，买3桶一共有多少千克？该问题可直接引出“21×3”这一算式，引导学生回顾已学知识，初步探究两位数乘一位数运算主题，激活计算思维；②尝试运用口算、摆小棒、列竖式三种方法计算“21×3”，说一说每种算法的算理是什么？该问题驱动学生动手实操中探究与梳理算例，理解与夯实算例知识；③假如每千克大虾售价30元，买3桶总共多少钱？该问题引导学生运用算理知识展开迁移计算，能在知识应用中提升运算能力。在这样的数学课堂中，学生在递进性问题的引领下，不断经历提出问题、分析问题与解决问题的完整学习过程，不仅能够高质量掌握两位数乘一位数的计算方法与算例，还能掌握深度学习的思路与方法，形成深度学习习惯，切实提升数学运算、逻辑推理等学科关键素养，彰显生本课堂理念指导互动教学的价值。

三、开展小组合作，培养交流能力

   互动教学强调学生之间展开思维碰撞，学会多维度分析问题，提升批判与创新思维能力，同步发展合作交流能力。基于这一要求，在生本课堂理念下的互动教学中，教师可开展小组合作学习活动，依托具体问题或任务组织学生合作交流，结合学情搭建生生互助、观点互补的探究平台，在协同探究、互动解惑中实现思维与学习能力的进阶[3]。

   以“折线统计图”为例，本课的重点是让学生分析与表达折线统计图数据变化趋势，培养其数据分析观念、建模能力等。考虑到本课需精准解读折线起伏、量化分析增减幅度、提炼整体变化规律，对学生综合分析能力要求较高，且独立思考易出现维度单一、结论片面的问题，需要借助小组合作整合多元思维。教师可借助探究任务驱动学生小组交流，以此完善思考、互补观点。在课上，教师先按照“异质互补”原则将学生合理分为若干小组，明确看图说理、记录梳理、质疑补充的小组分工。再要求每组细致观察与分析教材中“1998-2021年全国人口数统计情况”折线统计图，围绕数据变化展开小组探讨，在交流碰撞中梳理数据增减变化、总结整体趋势以及做出合理的趋势推断。待各组讨论结束后，教师鼓励各组代表完整展示探究成果与小组交流过程，并组织组间进行补充互评、针对性质疑辨析，真正实现思维交锋与多维度分析，切实达成互动教学培养学生批判思维、合作能力的教学目标。

四、借助现代信息技术，优化互动体验

   新课标强调充分运用现代信息技术补充学习资源，设计生动教学活动，推动教与学方式变革。几何图形是小学数学教学的重要内容，这类知识普遍较为抽象，学生难以直观感知图形的形态、性质与变化，影响知识理解效率，也难以获得良好的课堂互动学习体验。对此，教师可巧借现代信息技术化抽象为具体的优势，打造沉浸式、互动式课堂，切实优化学生课堂互动体验[4]。

以“圆”为例，为帮助学生理解圆的定义、性质等知识，教师可借助信息化工具开展直观互动教学。具体操作中，首先，教师利用GeoGebra软件直观展示圆的形成过程，让学生清晰看到圆的特征，直观理解圆的定义与核心性质。然后，教师组织学生利用交互白板的绘图功能，自主动手绘制包含圆心、直径与半径的圆，实时操作、即时反馈，增强学生与知识、与课堂的双向互动；最后，师生共同围绕绘制的圆形，互动探究圆的圆心、半径、直径构成部分与内在关系。在整个教学中，信息技术突破传统教学的抽象难题，让课堂互动具备直观性、高效性特征，可帮助学生在沉浸式互动体验中，提升知识探究与吸收转化成效，充分发挥学生学习主体作用。

结语：

   综上所述，小学数学课堂互动教学，始终立足教学目标、结合学情开展设计与实施，充分契合生本课堂理念以生为本、服务学生成长发展的核心理念。在实际教学中，教师可运用创设情境、设计递进性问题、开展小组合作学习、合理运用现代信息技术等策略，搭建深度、多元的课堂互动平台，引导学生在自主探索与合作解决问题中，不断获得学习方式、思维方式启发，最终实现知识构建、能力提升与核心素养协同发展的整体育人目标。

参考文献：

[1] 司艳.真实问题情境引领下小学数学互动式教学路径[J].数学学习与研究，2024(31):90-93.

[2] 徐玉琴．小学高年级数学课堂上师生互动存在的问题与对策分析[J].试题 与研究，2024(30):171-173. 

[3] 雷晓爱．互动教学在小学数学课堂教学中的应用研究[J].甘肃教育研究，2024(17):149-151.

本文系河南省教育科学规划2025年度一般课题《基于生本课堂理念的小学数学课堂互动教学策略研究》（2025YB0830）研究成果