生成式人工智能赋能高中思想政治课资源开发与应用的实践研究

摘要：智能化是社会发展的主旋律，而教师要密切结合这一形势，将生成式人工智能运用到课程资源开发与应用的过程中，这对于丰富教育内涵和推进教育改革有着积极意义。然而，生成式人工智能的应用并非想象中那么容易，其需要教师充分结合学生的身心发展规律、知识储备和新课程标准，有针对性地采取策略。本文将以生成式人工智能作为研究对象，重点剖析如何借助该技术优化高中思想政治课的资源开发和应用，为实践教学提供信息支持。

关键词：生成式人工智能；高中；思想政治课；资源开发；应用

引言：生成式人工智能源于计算机科学，其可以借助智能算法模拟人的思维特征，以此为基础，生成用户需求的信息。在高中思想政治课的资源开发、应用过程中，生成式人工智能可以大展拳脚，将足以引起学生兴趣的内容用可视化方式呈现出来，丰富学生的课堂学习体验^[1]。当前，部分学者已经对生成式人工智能在课堂资源开发、应用的内容展开了探究，接下来将进一步结合实践案例，阐述实践的价值和策略。

一、生成式人工智能赋能高中思想政治课资源开发与应用的实践价值

生成式人工智能可被用于教育领域的资源开发、应用工作。传统的教育框架下，教师要将大部分时间投入到资源查找中，这一流程比较琐碎、枯燥，容易消耗教师为数不多的精力，而生成式人工智能在得到普及后，教师可以有效减少这方面的精力消耗。生成式人工智能可以代替教师完成琐碎的资源查找工作。在实践中，教师只需要输入特定的指令，生成式人工智能就会结合智能算法，生成相应的教育资源，提供给教师。教师基于生成式人工智能的生成结果，调整教学方案，可以为学生带来最佳的学习体验。与此同时，教师借助生成式人工智能生成的结果，往往还会考虑到学生的兴趣偏好，足以确保学生能够由被动学习转为主动学习，进而构建良好的课堂氛围。

二、生成式人工智能赋能高中思想政治课资源开发与应用的实践策略

（一）开发与应用生活资源，创设教学情境

高中思想政治教育以文字内容为主，但长期的文字阅读，容易引起学生的倦怠感和疲劳感，不利于培养学生的学习兴趣。要提高学生学习思想政治课程的兴致，教师可以观察学生的日常生活，探究学生的哪些生活场景会体现教学知识点，并且将之作为突破口，整合起相关信息，导入生成式人工智能系统。生成式人工智能系统会快速调动数据库，利用智能算法，生成对应内容，提供给教师^[2]。教师结合教育经验，展开专业判断，并且将之应用于课堂，辅以语言，可以创设生活化的教学情境。

以人教版高中思想政治必修三第一单元第一课《历史和人民的选择》为例，这一课的教学目标在于，让学生明确中国共产党对于国家发展的必要性，还有中国共产党在国民心中的地位。为了能够强化学生对课堂的认识，教师可以联系学生们去商店买东西，去公园散步等生活场景，利用生成式人工智能，生成对应的视频片段，提供给学生。随后，教师可以这样说：“同学们，我们能有今天这样随意买东西，随意去公园散步的场景，你们知道是依靠了什么吗？是谁让我们中国人民站起来，富起来的？”学生一边观看视频，一边思考教师提出的问题，很快就能得出答案，“是中国共产党”。教师要趁此时追击，让学生思考“为什么是中国共产党的领导是历史和人民的选择”。这一实践案例显示，教师有意识地利用生成式人工智能创设教学情境，不但可以让课堂内容更加丰富，还可以有效激发学生的学习兴趣。

（二）开发与应用案例资源，实施案例教学

案例教学对于思想政治课教学有关键作用，可以将理论知识转化为实践技能，驱动学生用专业视角看待生活中的现象，进而培养学生的知识应用和问题解决能力。因此，教师要深度剖析教材内容，找准其中的关键点，预测学生的薄弱环节，并且将之导入到生成式人工智能系统。获得生成结果后，教师可以将之整合为案例，提供给学生^[3]。在此基础上，教师要依照学生的学习能力，布置若干案例探究任务，要求学生围绕案例展开分析与讨论。

以人教版高中思想政治必修三第一单元第二课《中国共产党的先进性》为例，这一课的教学目标在于，让学生掌握中国共产党先进的表现和原因，形成对中国共产党的基本认识。教师可以借助生成式人工智能系统，提炼和整合这样一个案例：“共产党自从领导中国后，我国的经济和科技实现了高速发展，S市的得到了党的大力关注，也有了更多订单，经常有党的领导过来帮忙解决问题，这体现了共产党的什么特点呢？”在这一案例问题的引导下，学生会展开积极讨论，最终得出“党的先进性”这一答案。在此基础上，教师只需要引导学生翻开教材，就可以顺利完成教学任务。考虑到培养学生实践能力的重要性，教师还可以让学生自行探讨“为什么要坚持以人民为中心”、“作为祖国接班人，要怎么才能在日常生活中体现以人民为中心的理念”等问题。

（三）开发与应用适配资源，开展个性教学

高中生的知识储备和学习能力各不相同，而教师要兼顾全体学生发展，需要耗费大量时间到课程资源的开发中。为减少不必要的时间成本，教师可以利用生成式人工智能实现适配资源的开发与应用，为个性化教学奠定基础。因此，教师要留心观察学生的课堂行为表现，结合学生的过往考试成绩，将具体信息和课程需求导入生成式人工智能系统，并且依据生成结果，为不同层次的学生提供个性化的教学路径。

以人教版高中思想政治必修三第二单元第五课《我国的根本政治制度》为例，这一课的教学目标在于，让学生了解我国的人民代表大会制度。基于学生的能力和知识差异，教师可以将学生划分为两个层次，即各方面能力较强的A层次学生、各方面能力一般的B层次学生。针对前者，教师可以利用生成式人工智能，生成若干案例，要求学生思索案例与教学内容的联系，探究人民代表大会在实际生活中的作用；针对后者，教师可以降低学习难度，利用生成式人工智能，生成对应的基础知识练习题，巩固学生的基础知识。

结束语：生成式人工智能可以借助智能算法，生成资源，为思想政治课提供支持。教师应加强对生成式人工智能系统的分析，生成生活资源、案例资源，考虑到学生的差异性，还可以生成适配不同学生的差异化资源，以兼顾全体学生的发展。

参考文献：

[1]陈发春.人工智能辅助高中政治个性化教学路径研究[J].天津教育,2026,(04):47-49.

[2]梁伟泉.AI赋能下高中政治教师的角色新定位[J].课程教育研究(中英文),2026,(02):103-105.

[3]陈君.人工智能技术赋能高中政治教学的路径研究[J].高考,2026,(03):142-144.