“趣造乐究”：高中通用技术项目化教学实践新探 ——以“‘二次元联动’小台灯的探究和制作”为例

摘要：随着新课程改革的深入推进，技术与工程教育对落实立德树人根本任务，推进新质生产力发展等方面具有重要作用。本文以“‘二次元联动’小台灯”项目为实践载体，构建“双层读-三向看-四维创”的项目化教学模式，从而有效激发学生创造力与技术实践能力，推动核心素养落地。

关键词：高中通用技术；项目化教学；二次元联动；创新实践

2017年，《高中通用技术课程标准》将工程思维确定为学科核心素养，标志我国基础教育阶段开展工程教育进入实践阶段。2025年《普通高中通用技术教学装备配置标准》明确普通高中通用技术教学装备的配置要求与学科核心素养培育目标，为本教学模式的探索提供了政策与理论指导。

一、“双层读”——高中通用技术项目化教学特征

（一）第一，表层——兴趣驱动，文化融通

兴趣驱动并非浅层刺激，而是以具象项目激活学生对“从设计到成品”的好奇。以学生熟知的《精灵宝可梦》中皮卡丘释放“十万伏特”经典场景,点燃学生对“如何实现光影模拟”的探究欲，驱动其主动掌握工具使用、设计规范等实践技能，实现实践启蒙。文化融通则将人文元素嵌入技术实践，如把“放电”“收电”的动画设定贯穿全程，实现了让技术实践与动画文化深度联结。

（二）深层——素养导向，能力进阶

深层特征直指通用技术“培育核心素养、注重创造”的核心目标，“二次元联动”小台灯项目的深层设计，让素养培育与能力进阶在实践中自然落地。在实践中，素养导向跳出了单纯的技能训练，以项目为载体实现多维度素养的培育。二、“三向看”——高中通用技术项目化教学难点

（一）向内看，学生兴趣与技术门槛的落差

目前多数学生缺乏编程与电子基础，面对这样的技术门槛易产生挫败感，进而导致兴趣多停留在“创意构想”层面，难以转化为持续的技术实践动力。

（二）向外看，项目设计与课程标准的对接。

通用技术课标要求覆盖“电子控制、系统设计、创新实践”等核心素养，但现实中项目设计易陷入两极困境。由于不同项目的知识覆盖差异大，难以形成连贯的素养培育体系，导致教学实践与课标要求出现偏差，影响课程目标的全面落地。

（三）向前看，教学支持与评价机制的缺位

多数学校仍以“成品质量”“展示效果”作为核心评价指标，支持与评价的双重缺位，使通用技术项目化教学难以持续深化，难以实现课程“培育创新素养”的长远目标。

三、“四维创”——高中通用技术项目化教学全新思路

针对以上难点，笔者以“二次元联动”小台灯制作为载体，以“创”为核心，构建“创境、创阶、创联、创评”思维教学体系，让项目化教学真正贴合学生认知规律、对接课程标准要求、适配教学保障实际，实现“以创促学、以技育素”。 

（一）创境引趣：动画入技，需求生发

依托建构主义理论，以创造一个引人入胜的心理教学环境，培养学生的信息意识，以及增强学生的探索欲望[1]。

“二次元联动”小台灯创意来源及成品图

笔者首先借用多媒体技术依次播放智能家居语音控制、车载语音导航、语音切换PPT等数智化场景，再播放《精灵宝可梦》经典场景与语音控灯原型，引导学生讨论“如何用ASR-PRO语音模块、arduino控制器等数智化工具，让动画中的光影效果在现实中呈现”，瞬间激活学生的探究欲望。

（二）创阶理构：模块拆解，链条建构

通用技术学科是立足实践的课程，通过教学活动载体，即技术实践对象，可以让教学内容以更生动、具体的形式呈现，帮助学生领悟技术理论、理解技术原理和方法[2]。因此，项目式教学过程中，遵循模块化原则，将 “二次元联动”小台灯项目，拆解为“输入模块设计”“控制执行模块设计”“反馈模块设计”三大核心模块，采取“师生共建”的方式，将项目结构、技术原理逐一厘清。 

（三）创行实践：合作共思，动手深研

基于维果茨基的“最近发展区”理论，遵循“合作共思，精准赋能”原则，通过梯度任务设计与个性化指导，让不同水平学生均能在自身“最近发展区”内深度参与实践。将项目分为模型的设计、模型制作、模型测试与优化等三部分。实践材料包括（ASR-PRO 2.0智能语音开发板、亚克力圆管2根、3v柔性灯带两根、5v锂电池、皮卡丘模型、杜邦线4根、废弃盒子、电烙铁、打火机等工具，根据 “合作共助、精准赋能”原则，设计“三步”梯度任务链，具体如下：

表1“二次元联动”小台灯项目实践流程

（四）创评共生：过程留痕，展演促升

建立全过程评价体系。笔者依托“任务成长手册”记录学生设计草图、焊接调试照片、问题解决日志，结合小组互评、教师点评，从“技术操作、系统思维、创新意识”三维度实时反馈，让评价贯穿实践全程，实现“以评促学”。同时组织成果展演，通过现场演示、模型展示和视频汇报等形式[3]，增强学生成就感，提升表达与反思能力，实现以评促学、以展促升。

四、总结

本项目以兴趣为起点，以项目为载体，以实践为核心，通过模块拆解、分层协作、创评共生等环节，有效破解技术教学中“理论与实践脱节”“学生能力差异适配难”等问题。该模式不仅助力学生掌握语音控制等技术技能，更培育了系统思维、创新意识与协作能力，有效为技术与工程教育落实立德树人根本任务、服务科技强国建设目标。

参考文献

[1]许舟洋.基于高中新课程放革背景下的教学研究——人工智能高效融入高中通用技术课程策略[J].内江科技,2025,46(2):76-77118

[2]陈希.指向深度学习的高中通用技术教学路径[J].现代基础教育研究,2025,59(3):236-239

[3]胡纪龙.高中通用技术实践教学模式探索与创新[J].中华活页文选(高中版),2025(10):0076-0078