核心素养培育视角下初中英语教学评一体化实施策略研究

摘要：核心素养下的初中英语教学已从“知识本位”转向了“素养本位”，要求教师要立足学生核心素养及综合能力的培养与发展来设计教学活动、实施教学策略，其中教学评一体化模式的应用则能进一步提升英语教学活动的科学性、有效性，促使学生依托教学评一体化教学落实深度学习，实现对知识的全面内化和吸收，进而实现核心素养的培育及全面发展。在此，文章就从教学目标、教学方式等维度详细探讨了核心素养培育视角下初中英语实施教学评一体化的优化策略，以期为提升英语教学质量、落实核心素养教育目标、促进学生全面发展提供有利参考。

关键词：核心素养；初中英语；教学评一体化；优化策略

一、引言

新课标围绕“课堂评价”这一问题明确提出了“教学评一体化”的要求，从中强调了教、学、评之间所存在的相互融合且又彼此制约的关系。但教学评一体化并不单指各个教学环节的简单融合，而是要将各个环节以特定的形式、围绕特定的知识点串联起来，让教、学、评能够在相互作用、相互影响之下推动教学活动的深入、提升教学活动的精准性和科学性，从而更好的落实核心素养教育目标，促进学生全面发展。在这样的教育背景下，初中英语作为核心课程也要顺应这一趋势，实施教学评一体化教学，旨在通过目标引领、过程协同及动态反馈，建构高效课堂，落实核心素养，从而实现教学效益与育人质量的双重提升。

二、核心素养培育视角下初中英语实施教学评一体化的优化策略

（一）把握核心素养，明确教学目标

目标是教学活动的导向和保障，在初中英语教学评一体化教学模式的实施过程中教师首要做的就是研读新课标关于“教学评一体化”的教学要求，立足核心素养维度，分解课程标准，同时结合教材内容及学生实际，精准定位可具体、可衡量、可实现的教学目标^[1]，确保教、学、评目标一致性，从而为后续教学活动的有效设计奠定基础。

（二）立足学生需求，优化教学过程

教学过程的设计与落实是影响教学效果的关键性要素。教师要基于核心素养培育要求的理解及教材内容的分析，结合学生实际的学情与需求，对教学过程进行有效设计，从而为教学评一体化教学的落实创设良好的环境。

1、重构教学内容

教学内容直接关系着核心素养的落实，并为教学评一体化教学提供了内容基础，因此，教师要遵循“大单元主题”结构规律、以单元教学目标为统领，对教材内容进行分解、整合、重构，确保教学内容与评价内容相匹配，从而更好的服务于核心素养。

例如，在教学人教版七年级下册Unit2“No Rules, No Order”时，教师通过分析教材得知，该单元呈现出了主题统整性特征，围绕“Why do we need rules？”这一大问题组织单元内容，贯穿SectionA“What rules do we follow”和SectionB“How can rules help us？”这两个引导性问题，将校园规则、家庭规则及社会规则串联为意义系统。对此教师可围绕主题意义重构教学内容，具体模块如下：(1)What rules do we have：整合SectionA1b\1c\1d的校园场景对话和2a\2e的班级规则对话，使学生感知生活中无处不在的“规则”。(2)Why do we need rules：以SB的两封书信为核心语篇，通过Alice对规则的困惑及DR know的理解，引导学生思考规则与个人成长有怎样的联系。(3)How can we make rules together：以单元项目活动“Make class rules”作为输出任务，引导学生基于任务综合运用语言，逐步实现知识与素养的同步发展。

2、创新教学方法

教学方法的多样性和趣味性能更好的调动学生学习的积极性和主动性，教师要想在教学评一体化教学中落实核心素养、发展学生综合能力，就要立足学生的兴趣、需求及学情，采用情境教学、任务驱动、项目学习等教学方法，以此推动学生在解决问题的过程中内化迁移知识、发展核心素养。

例如，在教学人教版七年级上册Unit5“Sports”时，教师就可以创设“校园运动会筹备会”的情境，要求学生彼此分享自己喜欢的运动项目，然后将志趣相同的学生分成一组，每个组负责不同运动项目的策划与宣传^[2]，如田径比赛、球类比赛等，为校园运动会的开展做准备。其间，每个小组要按照自己的实际学习能力进行分工，像能力较弱的学生可阅读教材，提取与运动项目、运动员相关的词汇和短语，为后续的宣传策划提供语言或素材基础；能力较高的学生则要按照自己的想法制作宣传海报框架、版面，之后再融入先前准备好的语言素材、完成排版，这个过程中，学生要运用比较级和最高级介绍不同运动项目的特点和魅力，像“Basketball is more exciting than volleyball”，分析不同运动对身体锻炼的侧重点，让海报版面内容更有层次、更具吸引力。需要注意的是，在海报制作的整个过程中，教师要针对不同难度的各类任务设计差异化评价量表，像词汇提取、词汇运用场景的准确性、语言组织及表达的流畅性、海报内容的创新点等，依托这些评价指标对学生的参与过程进行评价，让学生能够据此看到自己的不足与优势，便于后续学习方向的调整。

（三）基于教学整体，完善教学评价

在教学评一体化教学中，教师要切实认识到教和学之间的关系，只有二者和谐发展才能够发挥出教学评价的优势，有效提高教学的实际效果。而为了更好的保障评价的客观与全面，教师要采用教师评价、学生自评及互评相结合的评价方式，并基于可操作的评价指标，给予学生动态、针对性的评价，以此达到对学生学习进程和效果进行综合评价的目标。

例如，在教学人教版七年级上册Unit3“My school”听说课环节中，教师可设计“校园向导”的口语评价任务^[3]，即学生扮演向导，随机回应来访者对学校各建筑位置的询问。其间，教师要围绕“方位介词句式的运用正确与否、语言表达流利与否、是否体现出服务性话语意识”等表现特征，引导学生进行自评或互评，并划分等级、进行打分。如此，学生就会逐渐意识到自己在语言使用中有哪些不足，并将其作为参照标准进行改正。这就意味着评价的“导航”作用得到了体现。

三、结语

综上所述，核心素养下初中英语课堂教学评一体化教学的实施有助于教与学的同步发展，有助于学生核心素养的培养及全面发展。因此，教师要遵循新课标要求，要对教学评一体化内涵有深刻理解，要善于创新思维和策略来优化教学结构、提升教学质量，进而促进英语教学改革的深化、实现学生英语核心素养的培养与落实。

参考文献

[1]张秀娟.协同·联动·赋能：素养导向下初中英语“教—学—评”一体化教学策略探究[J].考试与评价,2026(03):49-51.

[2]黎兰英.核心素养下初中英语教学评一体化实施探究[J].山海经,2025(30):262-264.

[3]黄瑜群.核心素养背景下初中英语“教学评”一体化课堂的设计探索[J].校园英语,2025(09):39-41.