“双减”背景下农村小学农耕文化实践活动设计的研究

摘要：在“双减”政策全面推进的背景下，教育领域正致力于减轻学生过重的课业负担与校外培训压力，同时积极探索促进学生全面发展的有效路径。对于农村小学而言，这一政策既是挑战，也为教育教学模式的转型提供了重要契机。农村地区拥有得天独厚的自然环境与深厚的农耕文化底蕴，将这些宝贵的本土资源系统性地融入学校实践活动中，不仅符合政策减负增效的导向，更能为农村学生的成长提供独特价值。当前，许多农村学校的教学形式仍相对单一，学生对家乡的农耕文化往往缺乏真实体验与情感认同。因此，探索如何设计并实施贴近农村生活、富有文化内涵的实践活动，显得尤为迫切。

关键词：双减 农村小学 农耕 文化 设计 方案

一 前言

本文旨在充分利用农村本土资源，构建一套包含明确活动目标、内容、实施步骤与评价方式的完整方案，使学生的学习从教室延伸到田野，在亲身参与农事劳作、观察自然节律、体验传统技艺的过程中，获得知识、技能与情感态度的多维发展。最终，期望通过此类活动，激发学生对家乡文化的兴趣，增强其动手能力、合作精神与乡土情怀，为他们的全面发展奠定基础。丰富了“双减”背景下农村学校特色课程开发的相关探讨。在实践层面，研究构建的设计方案为农村小学教师提供了可操作的参考，有助于推动学校将农耕文化资源转化为生动的教育内容，促进跨学科学习与真实情境下的素养提升。从更广阔的视角看，此类活动不仅服务于学生个体成长，也对传承乡村文化、培育未来建设者、助力乡村振兴具有积极的现实意义。

二 理论基础与文献综述

为构建系统化的农耕文化实践活动设计框架，首先需明确其核心概念并梳理支撑的理论基础。“双减”政策作为本研究的重要背景，其核心在于减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担，同时提升校内教育质量，推动学生德智体美劳的全面发展。对于农村小学而言，这意味着教学重心需从单一的课堂知识传授转向促进学生全面发展的实践性学习。在此背景下，“农耕文化实践活动”可界定为：在农村小学教育场域中，以本土农耕文化资源为载体，通过设计具有实践性、体验性与探究性的学习任务，旨在实现知识应用、能力培养与文化认同等多重目标的教育活动。它超越了传统课外活动的补充性质，成为落实“双减”要求、实现“减负增效”的关键路径。

农耕文化实践活动的设计，主要建立在体验式学习与文化传承两大理论基础之上。体验式学习理论强调学习是源于直接经验并通过反思而转化知识的过程。该理论认为，学生通过在真实情境中亲身参与、动手操作和反思总结，能更深刻地理解知识，并将其内化为解决问题的能力与态度。将这一理论应用于农耕活动设计，意味着活动应引导学生走出教室，在真实的田野、农舍环境中参与播种、管理等农事劳作，使其在“出力流汗”的亲身体验中，将抽象的书本知识（如古诗中的农事描写、科学课中的植物生长原理）转化为具象的生命感知与劳动伦理认知。

三 农村小学农耕文化实践活动的设计研究

3.1 设计原则与目标体系构建

农耕文化实践活动的设计，需以“双减”政策的核心精神为指引，立足于农村小学的现实条件与学生的真实需求。其设计原则旨在确保活动既符合教育规律，又能有效利用本土资源，实现“减负增效”的根本目标[6]。首要原则是“本土化与情境化”，即活动内容必须与当地农事节律、传统技艺及生活经验紧密相连，让学生在熟悉的乡土环境中进行学习，将抽象的课本知识转化为可触摸、可体验的真实认知。其次是“实践性与体验性”，强调学生亲身参与、动手操作，在“出力流汗”的真实劳作中学习，这既是体验式学习理论的直接应用，也是落实劳动教育、培养正确劳动价值观的关键。再次是“跨学科整合性”，活动设计应打破语文、科学、美术等学科壁垒，围绕农耕主题自然融合多学科知识，促进学生综合素养的提升[5]。最后是“差异性与可操作性”，考虑到学生认知水平和兴趣的差异，活动任务应分层设计，同时方案本身需简便易行，便于在农村学校现有条件下实施。

基于上述原则，本研究构建了包含三个维度的活动目标体系。在知识与技能维度，目标在于引导学生了解本地基本的农事知识与传统农耕技艺，如认识常见农作物、掌握简易种植方法、辨识传统农具等，并在此过程中提升观察、记录、动手操作等实践能力。在过程与方法维度，着重培养学生通过亲身实践、合作探究、反思总结来获取知识、解决问题的学习习惯与能力。在情感态度与价值观维度，核心目标是激发学生对家乡农耕文化的兴趣与认同感，在劳动体验中培育珍惜粮食、尊重劳动者、热爱乡土的情感，并增强团队协作精神与社会责任感。这一目标体系将“双减”所倡导的全面发展理念具体化，为后续活动内容、实施与评价的设计提供了清晰的导向。

3.2 活动内容、实施路径与评价方案设计

活动内容的设计紧密围绕本地农耕文化资源，与农事节律深度融合。具体可划分为三大模块：认知体验、实践劳作与文化探究。认知体验模块旨在引导学生“知农时、识农具”，例如结合二十四节气组织观察活动，让学生记录不同时节田野的变化，或通过参观、制作资料卡等方式认识传统农具的结构与功能。实践劳作模块是核心，强调在真实情境中“学农事、践农务”。学校可利用校内“耕学园”或村边农田，组织学生参与从选种、播种到管理、收获的全过程，使其在亲身体验中理解农业生产，培养劳动技能与耐心。文化探究模块则注重“读农诗、悟农情”，通过诵读与农耕相关的古诗文、采访村中长辈、了解本地民俗，引导学生深入理解农耕文化蕴含的智慧与情感。

实施路径强调“课内+课外”双轨并行与家校社协同。在课内，教师可将农耕主题与语文、科学、美术等学科教学自然结合，设计项目化学习任务。在课外，则依托田野、村庄等真实环境开展沉浸式实践活动。实施过程需遵循本地农事节律，例如在春季安排播种观察，秋季组织丰收体验。为确保活动可持续，学校应积极构建协同育人机制，一方面鼓励家长参与并提供支持，另一方面可链接隆平小镇水稻博物馆、生态农庄等社会资源，组织研学活动，邀请农业专家进行指导，拓展教育空间。

评价方案的设计摒弃单一的结果评判，转向关注学生在实践过程中的全面发展。评价应体现过程性、发展性与多元性。过程性评价关注学生的参与度、在活动中的合作表现、问题解决的努力以及观察记录、实践报告等过程性成果。发展性评价则通过对比学生活动前后的知识增长、技能掌握及情感态度变化，如是否更珍惜粮食、是否增强了对乡土文化的认同，来评估其成长。评价主体也应多元化，除了教师的观察与点评，还应纳入学生的自评与互评，以及家长、社区人士的反馈，共同构成一个立体的评价体系，真正实现“减负不减质”的目标。

 结论与展望：

要推动此类活动在农村小学广泛、持续地开展，仍面临诸多挑战。当前，许多学校在师资专业能力、系统课程开发经验、活动经费与安全保障等方面存在实际困难。家长对实践活动的认知偏差也可能影响其支持度。因此，未来的探索需着眼于建立长效机制。一方面，应呼吁并推动地方教育部门给予更多政策倾斜与专项支持，例如建立城乡学校结对共建机制，共享优质资源。另一方面，亟需加强对农村教师的专项培训，提升其进行田野教学、跨学科课程设计与项目管理的实务能力。同时，可考虑由区域牵头，逐步建设开放共享的“农耕文化实践课程资源库”，汇集优秀的活动案例、教案与指导材料，降低各校的探索门槛。

展望未来，农耕文化实践活动与多学科课程的深度融合是一个重要方向。例如，如何更自然地将语文、科学、劳动、美术等课程知识嵌入从春种到秋收的完整农事周期中，值得深入设计。此外，探索如何将此类活动与乡村振兴战略更紧密地结合，例如引导学生关注生态农业、乡村文旅等议题，不仅能深化学习，也能从小培育其建设家乡的使命感。总之，让农耕文化在新时代的乡村教育中扎根生长，是一项需要持续投入的系统工程，但其在促进学生全面发展与传承乡村文明方面的独特价值，使其成为“双减”背景下农村教育值得坚持探索的特色路径。

参考文献

[1] 乔雅莹.“双减”背景下农村初中地理作业设计探究[J].《成才之路》,2023,(18):97-100.

[2] 朱以超.“双减”背景下利用农村资源培养小学生数学创新实践力的策略探析[J].《安徽教育科研》,2023,(20):52-54.

[3] 高红辉.“双减”下小学语文实践性作业渗透传统文化的策略探究[J].《中国科技期刊数据库 科研》,2023,(11):032-035.

课题名称：“双减”背景下农村小学农耕文化实践活动设计的研究

课题编号：XJZB2503006

基金项目：本文系邢台市教育装备“十四五”规划课题《“双减”背景下农村小学农耕文化实践活动设计的研究》课题编号：XJZB2503006的研究成果