小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

摘要：阅读能力是小学语文核心素养的重要组成，是学生积累语言技巧、发展逻辑思维与提升审美能力的主要载体。文章着眼小学语文课程定位，运用文献资料研究等方法，总结学生阅读能力培养的重要性，分析阅读能力教学现状，概括课程短板，细化方法不足，从多个维度出发，探索提升学生阅读能力的方法路径，旨在为提升小学语文阅读教学质量，促进学生核心素养全面发展提供参考借鉴。

关键词：小学语文 ；阅读能力 ；定向培养 ；方法路径

前言

语文课程标准明确指出阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在小学语文课程开发环节，应当遵循课程标准系列要求，综合学情学况，从整合教学资源、丰富教学场景、强化多元引导、健全评价体系等层面出发，构建完备的阅读教学体系，实现对学生阅读兴趣、阅读技巧、阅读习惯的定向培养。

1.小学生阅读能力培养的重要性

阅读是学生积累语言技巧、规范表达逻辑的有效途径，通过持续性阅读，学生能够逐步掌握词汇运用规律、句式结构特点与文本组织方式，为口语交际与书面写作筑牢基础，实现语言能力从“基础运用”向“灵活驾驭”的进阶提升。阅读过程本质上是思维活动的展开过程，学生在解读文本时需完成信息筛选、逻辑梳理、内涵体悟等一系列思维操作，这一过程能够有效锻炼逻辑思维的条理性、形象思维的丰富性与创造性思维的发散性，推动核心素养的全面提升[1]。从人文素养培育视角分析，阅读为小学生搭建了接触多元文化、体悟人生哲理的桥梁，优质文本中蕴含的道德理念、价值追求与审美情趣，能够潜移默化地影响学生的世界观、人生观、价值观，助力学生塑造健全人格，培养共情能力与社会责任感，为终身发展注入精神动力。

2.小学语文教学培养学生阅读能力的现状分析

2.1阅读教学目标偏移，核心素养培育缺位

部分小学语文阅读教学目标定位偏差，教师聚焦应试需求，将字词识记、段落划分、中心思想背诵等知识性目标作为教学核心，忽视了课程标准要求的阅读兴趣激发、思维能力训练与情感体验培育等素养型目标。在教学实践中，教师往往以“标准答案”为导向，对学生的个性化解读与多元感悟缺乏足够尊重，限制了学生阅读体验的自主性与独特性。这种“重知识灌输、轻素养培育”的教学导向，导致阅读教学沦为机械的应试训练，难以实现“以文育人”的课程价值，与核心素养培育的要求存在显著差距。

2.2教学方法单一固化，学生主体参与不足

部分教师沿用“教师主导、学生被动接受”的教学模式，教学方法缺乏创新性与灵活性。课堂教学多采用“逐段分析+知识点讲解”的固定流程，教师通过单向讲授完成文本解读，从写作背景介绍到段落大意归纳，再到修辞手法分析，均由教师主导推进，学生始终处于“听记、背诵、应答”的被动状态。这种单一固化的教学方式，既忽视了学生的主体地位，又压抑了学生的主动探究欲望，导致学生缺乏自主阅读、合作交流与深度思考的机会，难以形成独立的阅读认知与个性化的阅读方法，阅读能力培养效果大打折扣。

2.3阅读资源供需失衡，教学场景机械单一

阅读资源供给与学生需求之间的不匹配，阅读资源类型呈现“同质化”特征，教学资源多局限于教材文本与经典名著节选，对契合小学生兴趣特点、贴近生活实际的科普绘本、儿童文学、趣味读物等资源挖掘不足，难以满足学生多样化、个性化的阅读需求[2]。阅读资源质量参差不齐，部分推荐读物存在内容难度超标、时代性不足等问题，影响学生阅读体验与学习效果。与此同时，阅读教学场景呈现“机械单一”的现状，教学活动多集中于课堂内的文本分析，缺乏课外阅读延伸、跨学科实践融合、生活场景应用等多元场景的支撑，导致学生阅读视野受限，难以将阅读能力与实际生活相结合，阅读学习的实践性与应用性未能充分体现。

3.小学语文教学中培养学生阅读能力的方法路径

3.1整合教学资源，激发阅读兴趣

阅读兴趣是推动学生主动参与阅读活动的内在动力，教师应当严格遵循语文课程标准要求，打破教材文本的单一局限，遵循“适配学情、贴近生活、兼顾素养”的基本原则，构建“教材核心+课外拓展+生活补充”的多元化阅读资源体系，实现阅读资源与学生认知需求、成长规律的精准匹配。在教材资源深度开发层面，立足文本核心素养培育目标，挖掘文本的趣味点与探究点，设计具象化、互动性的解读角度[3]。例如，针对寓言故事类文本，将《守株待兔》《狐假虎威》等改编为分角色课本剧剧本，引导学生通过台词创编、角色扮演深化对故事寓意的理解；针对诗歌类文本，将《咏柳》《望庐山瀑布》等转化为配乐朗诵素材，结合古典乐曲、实景图片营造沉浸式诵读氛围。在课外资源精准拓展层面，教师依据学生年龄特征与兴趣偏好进行分学段、分层级推荐，确保读物难度与学生认知水平相契合。低年级侧重选取图文并茂的绘本、韵律感强的儿歌集、简短易懂的童话故事，通过色彩、画面与简单文字的结合激发阅读初始兴趣。中年级引入情节生动的短篇儿童文学、知识性与趣味性兼具的科普漫画、民间故事集，培养学生的持续阅读能力。高年级推荐经典名著缩写本、历史故事集、科普说明文，逐步提升学生的文本解读深度。在生活资源有效补充层面，教师需要打破“阅读仅限于书本”的固有认知，充分挖掘校园、家庭、社会中的阅读素材，让学生感受到阅读的实用性与生活价值。校园场景中，可将校园公告、宣传栏标语、班级公约等作为阅读文本，引导学生分析语言表达特点与信息传递逻辑；家庭场景中，鼓励学生阅读商品说明书、家电操作指南、食品配料表等，在解决生活实际问题中体会阅读的工具性，创设生动形象的阅读情境，进一步激发学生的阅读欲望与探究热情。

3.2丰富教学场景，拓宽阅读视野

从实际情况来看，单一的课堂教学场景难以支撑学生阅读能力的全面发展，也无法满足核心素养培育的多元需求。教师要坚持问题导向，主动打破课堂边界，坚持“课内奠基、课外延伸、实践赋能”的基本思路，构建“课堂精读+课外泛读+实践应用”的立体化阅读场景。在课堂精读场景中，教师推行“自主阅读—合作探究—交流展示—教师点拨”的闭环教学模式，充分凸显学生的主体地位与教师的引导作用[4]。给予学生充足的自主阅读时间，设计具有层次性、探究性的阅读任务单，组织小组合作探究活动，让学生围绕核心问题展开讨论交流，在思想碰撞中深化对文本的理解，培养合作学习能力。搭建多元化交流展示平台，鼓励学生通过口头发言、思维导图绘制、情景剧表演、读后感分享等形式展示阅读成果，教师针对学生展示中的共性问题与核心知识点进行精准点拨，补充相关背景知识，梳理文本逻辑脉络，帮助学生构建系统的阅读认知。在课外泛读场景中，搭建家校联动的阅读平台，营造“全员参与、持续推进”的课外阅读氛围，设计多样化的课外阅读活动。例如，教师组织“亲子共读21天挑战”，鼓励家长与孩子共同制定阅读计划，每天固定30分钟共读时间，通过打卡分享、亲子读后感交流等形式强化阅读效果。建立课外阅读保障机制，为学生提供充足的阅读资源支持，如联合学校图书馆定期向班级推送图书，鼓励学生自带课外书进行班级共享，确保学生有书可读、有兴趣读。同时，教师通过定期了解学生课外阅读情况，针对不同学生的阅读进度与兴趣特点，提供个性化的阅读建议，引导学生逐步扩大阅读范围，提升泛读能力。在实践应用场景中，推动阅读与生活实践、跨学科学习的深度融合，让学生在“学用结合”中深化阅读理解，拓宽阅读视野。将阅读与美术、音乐、科学、历史等学科有机结合，引导学生带着阅读积累的语言表达能力与信息筛选能力，走进校园、社区进行采访调查，撰写简短的新闻报道或观察日记，将阅读能力转化为解决实际问题的能力，实现阅读视野与实践能力的同步提升。

3.3注重多元引导，塑造阅读习惯

教师应当立足学生的年龄特点与认知规律，通过方法指导、行为规范、积累反思等多元引导策略，帮助学生逐步形成自主、高效、可持续的阅读习惯，实现阅读能力的螺旋式上升。在阅读方法精准指导层面，针对不同文本类型与阅读目标，开展专项阅读技巧训练，让学生掌握科学的阅读方法，提升阅读效率。对于精读文本，重点教授圈点批注法、关键词提炼法、段落层次分析法、修辞手法赏析法等，引导学生深入文本细节，精准把握文本内涵。对于泛读文本，指导学生运用快速浏览法、主旨概括法、信息筛选法等，帮助学生在短时间内获取有效信息[5]。对于诵读类文本，强调情感体悟法、节奏把握法、语调调控法，让学生在诵读中感受文本的语言美与情感美。同时，通过典型案例示范、分组实践训练、一对一指导等方式，确保学生能够熟练运用各类阅读方法，实现“授人以渔”的教学目标。在阅读行为规范养成层面，通过目标设定、计划制定、氛围营造等方式，培养学生阅读的专注力、持续性与自主性。教师需要引导学生设定个性化阅读目标，根据自身阅读水平与兴趣爱好，制定短期目标与长期目标，让阅读活动有明确的方向指引。指导学生制定详细的阅读计划，合理安排阅读时间，培养“每日阅读”的良好习惯。开展多样化的阅读竞赛活动，借助“阅读速度挑战赛”“阅读知识问答赛”“读后感征文赛”等系列活动，激发学生的竞争意识与阅读动力，培养阅读专注力。营造安静、舒适的阅读环境，帮助学生快速进入阅读状态，提升阅读效果。教师通过榜样示范、正面激励等方式，及时肯定学生在阅读行为养成中的进步，表扬“坚持每日阅读的同学”“阅读时专注认真的同学”，引导学生主动规范阅读行为。在阅读积累与反思层面，鼓励学生建立个性化阅读积累体系，养成“读思结合、读记结合”的良好习惯。指导学生制作专属阅读笔记，采用灵活多样的形式记录阅读收获。

3.4健全评价体系，提升阅读技巧

科学完善的评价体系是推动学生阅读能力持续提升的重要支撑，也是优化阅读教学过程的关键依据。教师逐步打破传统“重结果、轻过程”“重知识、轻素养”的单一评价模式，构建“多元维度+过程导向+激励为主”的阅读评价体系，通过全面、客观、精准的评价，激发学生的阅读动力，促进阅读技巧的稳步提升。在评价内容多元化构建层面，实现从“知识考查”向“素养评估”的全面转变，既关注学生阅读基础能力的发展，也重视核心素养的培育情况。基础能力维度，重点评价学生的字词掌握、文本理解、阅读方法运用等指标，确保学生筑牢阅读基础；核心素养维度，着重评价学生的阅读兴趣、阅读习惯、思维深度、情感体验等指标，全面反映学生阅读能力的综合发展状况。在评价方式多样化实施层面，推行“学生自评+小组互评+教师评价+家长评价”的多元评价模式，整合各方评价力量，全面、客观地了解学生的阅读情况。学生自评环节，设计结构化自评量表，让学生从“阅读态度、阅读方法、阅读收获、存在不足”等方面进行自我反思与评价，培养学生的自我认知与自主发展能力；小组互评环节，以小组为单位，围绕“阅读参与度、阅读成果质量、合作学习表现”等指标进行相互评价，通过同伴评价促进相互学习、共同进步；教师评价环节，教师应当发挥主导作用，结合学生的课堂阅读表现、阅读作业完成情况、阅读成果展示等，进行针对性评价。在评价过程中，既要肯定学生的进步与优点，也需要指出存在的问题并提供具体改进建议，辅助学生调整阅读状态，优化阅读技巧。家长评价环节，教师可以通过家长问卷、亲子阅读记录、线上沟通等方式，与家长形成联动，帮助家长了解学生课外阅读的频率、时长、内容及表现，形成家校协同的评价合力，全面掌握学生阅读的整体情况。

结语

教师需立足课程标准要求与学生成长需求，构建科学完备的阅读教学体系，通过激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读视野，塑造学生良好阅读习惯，提升学生阅读技巧，推动阅读教学从“知识传授”向“素养培育”转型，让阅读真正成为学生的内在需求与生活方式，为学生核心素养的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张增荣，胡丽娟.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（9）：580-581.

[2]孟坤.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养探究[J].读天下（综合），20240（9）：130-130.

[3]李瑞美.试论小学语文教学中应注重学生阅读能力的培养[J].中国校外教育（基教版），2020（12）：56-57.

[4]柳宾.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课外语文，2020（9）：126-127.

[5]赵金花.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育观察（上旬），2019（6）：95-95.