高职院校双创教育中思政元素嵌入的链式实施路径与成效评估

思政元素融入高职双创教育的耦合模式研究——以“课程-项目-赛事”链式体系为实践路径》(立项编号: JG2026016Y)

摘要：在高职院校育人实践中，将思政元素系统性地嵌入双创教育，是实现价值塑造与能力培养有机统一的关键课题。当前探索面临路径零散与成效模糊的挑战。本文旨在建构一套以目标、内容、实施、保障、评价五链协同的链式路径模型，并设计与之匹配的综合性成效评估体系，以期为破解“两张皮”现象、实现二者深度融合与持续改进提供系统的解决方案与实践参照。

关键词：高职院校；创新创业教育；思想政治教育；链式实施路径

引言

新时代对技术技能人才的培养提出了“又红又专”的更高要求，推动双创教育与思政教育深度协同，是高职教育回应时代命题的必然选择。然而，现实中的融合工作常陷入机械嫁接、实效不彰的困境，缺乏有效的实施框架与科学的评估牵引。探索一条逻辑贯通、运行闭环的实践路径，并建立科学的成效衡量标尺，对提升高职双创教育的育人质量具有紧迫的现实意义。

一、高职双创教育的特征

高职双创教育具有鲜明的“高等性”、“职业性”与“实践性”三重特征，其“高等性”体现为并非简单的技能培训，而是致力于培养学生的创新思维、批判性精神和可持续发展能力，属于高等教育的重要组成部分。“职业性”是其核心标识，强调与区域产业和行业需求紧密对接，教育内容深度融合专业技术技能，以培养生产、建设、管理、服务一线所需的高素质技术技能人才为目标。这两者共同构成了高职双创教育区别于本科研究型创新和一般社会创业培训的独特定位。

在此基础上，高职双创教育尤为凸显“实践性”与“应用性”。其教学主阵地从课堂延伸至实训室、实习基地和真实项目，倡导“做中学、学中创”，通过项目驱动、案例教学、技能竞赛及企业真实课题等方式，将专业知识转化为解决实际问题的创新行动与创业实践。这种强烈的实践导向，使得教育过程与市场脉搏、技术革新同步，旨在直接赋能学生的职业迁移能力与市场生存能力，实现“创新驱动技能提升，创业带动高质量就业”。

二、“大思政课”建设背景下双创教育与思政教育融合的必要性

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

在新时代背景下，落实立德树人根本任务，要求各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。双创教育作为高职人才培养体系的关键环节，绝不能仅停留在传授创业知识与技能的层面，必须承担起价值引领的核心职能。将思政教育有机融入双创教育，实质上是回答为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本问题在高职领域的具体实践。创新创业活动本身涉及价值判断、伦理抉择与社会责任，若缺乏正确的思想指引，容易滋生功利主义、诚信缺失等风险。因此，融合教育能够确保创新创业的航向，引导学生将个人理想追求融入国家发展大局，培养具有家国情怀、责任担当和职业道德的创新型劳动者和技术技能人才。这不仅是破解双创教育中重智轻德、重技轻道问题的迫切需要，更是构建全员全程全方位育人格局，确保高职教育社会主义办学方向的战略举措。

（二）提升双创教育内涵与实效的内在需要

当前，部分高职双创教育面临实效性不足、可持续性不强的瓶颈，一个重要原因在于其教育内涵的深度与厚度有待加强，未能有效激发学生的深层动力与持久韧性。思政元素的嵌入，恰恰能为双创教育注入灵魂与活力，从根源上提升其育人成效。理想信念教育、艰苦奋斗精神、工匠精神等思政资源，能够帮助学生树立远大的职业抱负，克服创新创业过程中的畏难情绪与失败挫折，锻造坚韧不拔的意志品质，这正是创业者必备的非智力因素与核心软实力。马克思主义基本原理中的辩证思维、系统思维等科学方法论，能够直接赋能学生的创新过程，提升其分析复杂市场问题、把握事物发展规律的能力。通过这种融合，双创教育超越了单纯的技术与商业训练，升华为一种融合价值塑造、思维训练、能力培养与知识传授的综合性教育，从而真正培养出既有本领又有德行，既能创新创造又能脚踏实地服务社会的优秀人才。

三、高职双创教育中思政元素嵌入的问题分析

（一）嵌入理念表层化与目标模糊

当前，部分高职院校在双创教育中融入思政元素的认识仍停留在口号层面，缺乏深层理念认同与清晰的目标指引。管理层与教师对为何要融、融什么、如何融等根本问题思考不深，存在为融合而融合的形式主义倾向。这导致融合工作缺乏顶层设计与系统规划，往往演变为在双创课程或活动中生硬加入几段政策文件解读或孤立的思想道德说教，未能触及双创教育全过程与各环节。其后果是思政目标与双创目标相互割裂，形成两张皮现象。价值引领目标未能与具体的创新思维训练、创业能力培养目标进行一体化设计，导致学生在学习过程中感受到的是彼此脱节甚至相互矛盾的信息。这种表层化的嵌入，既无法实现思政教育的润物无声，也干扰了双创教育本身的逻辑性与专业性，难以唤起学生的情感共鸣与价值认同，最终使得融合的效果流于表面，育人实效大打折扣。

（二）嵌入内容碎片化与方式生硬化

在实施层面，思政元素的融入常常呈现零散、随机的状态，缺乏系统性的内容体系与科学的方法设计。在内容上，教师往往根据个人理解或现有材料，临时性、片段化地选取一些思政案例或知识点，未能围绕双创活动的完整周期，深度挖掘与各阶段紧密相关的价值主题与伦理议题，如创新初期的社会责任意识、团队组建中的协作精神、市场调研中的诚信守法、资源整合中的公平效率等。内容之间缺乏逻辑关联，构不成链条。在方式方法上，生硬灌输与简单嫁接是突出问题。部分教师习惯于采取贴标签、喊口号的方式，或将思政内容作为课程开场或结尾的固定模块，未能将其有机融入案例分析、项目研讨、商业模拟等双创教学的核心环节。这种生硬的方式割裂了知识传授、能力培养与价值引领的自然联系，让学生觉得思政内容是额外附加的、枯燥的说教，极易引发学生的心理疏离甚至抵触，严重影响了融合教育的吸引力和感染力。

（三）实施保障薄弱与评价机制缺失

思政元素的有效嵌入离不开坚实的支撑体系，但目前许多高职院校在相关保障机制上存在明显短板。首先，师资是关键瓶颈。许多双创教师来源于商科专业或具有企业经验，虽具备较强的商业实践指导能力，但普遍缺乏系统的思政理论素养和将两者融会贯通的教学能力。同时，思政课教师对双创教育的规律与特点了解不深，难以提供精准的融合指导。缺乏对这两类教师的常态化培训与协同教研机制。其次，配套资源匮乏，缺少高质量、体现高职特色、融合了思政元素的双创教材、案例库与教学资源。这种指挥棒的缺失，使得融合工作做多做少、做好做坏一个样，难以形成有效的激励与反馈闭环，导致相关改革动力不足，难以持续深入。

四、高职院校双创教育中思政元素嵌入的链式实施路径

（一）以系统性目标链引领价值融合

针对思政元素嵌入理念表层化与目标模糊的问题，必须构建清晰、系统、可落地的目标链，实现价值引领、知识传授与能力培养的纵向贯通与横向统一。该目标链应分为三个层级。在国家与社会发展宏观层面，明确教育服务于创新型国家建设与制造强国战略的根本导向，培养学生将个人创新创业理想融入国家发展大局的使命感与责任感。在院校与专业培养的中观层面，将宏观要求具体化为人才培养方案中的毕业要求与课程目标，结合区域产业特色与专业特点，界定本专业领域双创人才应具备的职业道德、职业精神与核心价值观。在教学与实践的微观层面，将中观目标进一步分解到每一门双创相关课程、每一个训练项目、每一次竞赛活动的具体教学目标中，形成可操作、可评价的育人节点。通过这种自上而下层层分解、自下而上层层支撑的目标链设计，从根本上解决思政与双创目标“两张皮”的问题，确保所有教学活动从一开始就在统一、明确的育人框架下展开，为后续的内容选择、方法设计与效果评估提供根本依据。

（二）以结构化内容链贯通育人过程

针对嵌入内容碎片化的问题，必须打破随机、零散的内容供给模式，围绕双创教育的完整流程，构建一套逻辑严谨、前后衔接的结构化内容链。该内容链应紧密贴合学生从创新意识萌芽、知识能力储备、项目模拟实践到真实创业孵化的全过程。在意识启蒙阶段，重点融入家国情怀、时代使命与专业认同教育，引导学生树立正确的创新创业价值观。在知识与理论学习阶段，结合创新方法论、商业知识学习，有机嵌入科学精神、辩证思维、诚信原则与法治观念。在项目训练与实践阶段，围绕团队组建、市场调研、产品开发、商业运营等具体任务，强化集体主义、工匠精神、契约精神、社会责任感与商业伦理教育。在孵化与成长阶段，则侧重进行艰苦奋斗、风险意识、合规经营与可持续发展理念的教育。通过将抽象的思政元素转化为与各阶段双创任务高度相关的具体议题，使价值引领如同一条红线贯穿始终，确保学生在每一个关键成长节点都能获得相应的思想指引，实现价值塑造与能力提升的同步深化、自然融合。

（三）以协同化实施链创新教学载体

为解决嵌入方式生硬化的问题，必须超越单一的课堂讲授，构建一个以学生为中心、多主体参与、多场景联动的协同化实施链。这个链条的核心是打通课程教学、项目训练、竞赛活动、实践平台四大载体，形成育人合力。在课程教学中，改革教学方法，大力采用案例教学、情景模拟、主题辩论、价值辨析等方式，将思政元素内嵌于对真实商业案例的分析、对两难伦理问题的讨论中，实现盐溶于水。在项目训练中，无论是专创融合的课程项目，还是来自企业的真实课题，都要求教师或企业导师在指导技术方案与商业模式的同时，有意识引导学生关注项目的技术伦理、社会价值与团队协作。在竞赛活动中，不仅要关注商业维度，更要设立评价社会效益、团队精神、可持续性的指标，并深度挖掘与结合类似中国国际互联网加大学生创新创业大赛青年红色筑梦之旅等主题赛道的精神内涵。在实践平台层面，要在众创空间、孵化基地营造勇于创新、诚实守信、服务社会的文化氛围，聘请的创业导师不仅要传授经验，更要以身作则传递正向价值观。通过这条立体化的实施链，将思政教育从说教转变为体验，从认知转变为行动。

（四）以专业化保障链夯实支撑基础

针对实施保障薄弱的困境，必须从组织、师资、资源、制度等多方面系统构建强有力的专业化保障链。在组织协同上，要建立由学校党委统一领导，教务、学工、团委、创新创业学院、马克思主义学院及各专业院系共同参与的协同工作机制，明确各方在双创思政融合中的责任与分工，形成齐抓共管的工作格局。在师资建设上，这是保障链的核心环节。必须实施双创教师与思政教师的双向赋能计划。通过定期举办工作坊、联合教研、集体备课，提升双创教师的思政理论素养与课程思政设计能力，同时增进思政教师对产业趋势与双创实践的理解。探索组建跨学科的双创思政融合教学团队。在资源支持上，要系统开发与征集符合高职特点、融合了思政元素的精品案例库、数字化教学资源与特色教材，设立专项经费支持教改研究与实践。在制度激励上，要将双创思政融合的成效纳入院系考核、教师评聘、职称评定和评优评先的重要参考，从制度上激发教师参与的内生动力。

（五）以科学化评价链驱动持续改进

为破解评价机制缺失这一关键瓶颈，必须建立一套以育人成效为核心、过程与结果并重的科学化评价链，形成有效的反馈与改进闭环。评价链应基于多元参与和多元方法。在评价主体上，融合学生自评、同伴互评、教师评价、企业导师评价等多方视角。在评价方法上，综合运用问卷调查、深度访谈、行为观察、成长档案、项目成果分析等多种方式。评价内容必须超越单一的商业成功指标，构建一个多维度的评估框架。这个框架应重点考量学生在创新创业过程中所展现的价值认知内化度，如对社会责任的认同、对诚信守法的坚守；行为表现外化度，如在团队合作、面对挫折时的实际行动；以及项目自身的社会价值属性，如解决社会问题的导向、环境友好的设计、商业模式中的伦理考量等。评价结果不仅要用于对学生学习成效的评判，更要作为教师改进教学、学校优化路径的重要依据，形成“评价-反馈-改进”的持续优化机制，从而以科学的评价指挥棒，确保链式实施路径的有效运行与不断优化。

五、思政元素嵌入双创教育的成效评估

（一）构建融合价值与能力的多维度评估框架

为确保评估的全面性与科学性，必须超越单纯考核商业计划与利润的单一维度，构建一个能同步衡量价值塑造与能力提升的综合性评估框架。该框架应至少涵盖价值认知、行为表现与项目特质三个核心维度。价值认知维度重点考查学生对家国情怀、社会责任、职业道德、诚信意识等核心观念的理解深度与认同程度，可通过案例分析、情景反应测试等方法进行。行为表现维度聚焦于学生在团队协作、问题解决、面对挫折、处理利益关系等真实实践活动中所展现出的品格与精神，需借助过程观察、成长档案记录、多方评议等手段进行质性评价。项目特质维度则需在评价其商业可行性与创新性之外，增设对社会效益、环境友好、模式合规性等价值属性的系统性评估。这三个维度相互关联、彼此印证，共同构成一个立体化的评估标尺，能够有效避免评价片面化，真实反映思政元素嵌入对学生综合素养的整体影响。

（二）建立以改进为导向的动态反馈优化机制

评估的最终目的不应是终结性的评判，而应是形成性的改进。必须建立一套以持续优化为导向的动态反馈机制，将评估结果有效转化为提升教育质量的动力。评估活动本身应贯穿于双创教育的全过程，而非仅在项目结束时进行一次。通过阶段性的形成性评估，如项目中期价值研讨、团队协作反思会等，及时发现问题并进行干预调整。评估结束后需对数据进行深度分析，生成包含具体问题诊断与归因分析的专业报告。例如，若评估发现学生在商业伦理决策方面普遍薄弱，则应追溯是教学内容缺失、教学方法不当还是实践场景匮乏所致。最后，必须确保评估结论能有效反馈至教学与管理的各个环节，成为修订教学目标、优化教学内容、改进教学方式、加强师资培训、调整激励政策的核心依据。通过这样一个评估、反馈、诊断、改进的闭环，使成效评估本身成为推动双创教育与思政教育深度融合、持续迭代升级的核心驱动力量。

结束语

链式路径与评估体系为高职双创教育中实现思政元素的全程、有机融入提供了整合性框架，该框架强调系统性设计与闭环管理，力求推动融合实践从零散走向体系，从模糊走向精准。未来的深化方向在于结合产教融合新形态与数字技术新环境，对路径进行动态调适，并开展对学生长期职业发展的追踪研究，以持续验证与完善这一育人模式。

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