农村初中学生计算机实操能力提升的 教学实践研究

摘要

在教育信息化持续深化推进的背景下，义务教育信息科技课程的育人重点由传统知识识记转变为数字素养与实操应用能力的综合性培养。为有效改善农村计算机实操课堂教学质量，全面提升学生数字化实践能力，本文立足农村初中一线教学实际，系统梳理当前实操教学存在的突出问题，从资源盘活、分层教学、课堂创新、多元评价、师资提质五个维度构建适配农村学情的教学体系，并开展课堂实践验证。

关键词：农村初中 信息科技 计算机实操  课堂教学  素养提升

一、引言

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，课程建设坚持素养导向、实践主线，突出数字化学习与创新能力培养。计算机实操能力是初中生必备的基础技能，是学生开展自主学习、信息处理、作品创作、网络探究的核心能力，也是新时代乡村教育数字化转型的重要落脚点。

相较于城区学校，农村学生数字化接触渠道有限，多数学生入学基础薄弱，零起点学习者占比较高。同时，传统课堂教学模式固化，教师讲授占比过大，学生上机练习时间不足、探究空间有限，导致学生只会机械模仿操作，无法独立解决实操问题，技能掌握不扎实、不系统。 在实操教学方面，补齐农村数字化实践教学短板，对提升学生核心素养、缩小城乡数字教育差距具有重要意义。

二、农村初中计算机实操教学现存困境

（一）硬件设备老化滞后，实操教学保障薄弱

 农村初中虽已普遍建成计算机教室，但设备购置年限久、配置偏低，普遍存在系统运行卡顿、软件版本老旧、外设故障频发等问题。鼠标失灵、键盘缺损、系统闪退、软件不兼容等问题常态化存在，严重干扰课堂实操进度。

同时，农村校园网络带宽不足，多机同时上机极易出现网络延迟、加载失败、掉线卡顿等情况。学校缺乏专职运维人员，设备检修、系统更新、故障排查不及时，机房开放时间受限，学生课后练习渠道匮乏，实操熟练度难以稳步提升。

（二）学生基础差异显著，统一教学适配度低

农村学生数字化成长背景差异极大，学情两极分化突出。少数学生通过手机、家庭电脑具备一定操作基础，能够快速适应课堂任务；多数农村学生、留守儿童缺乏数字设备使用经验，对开关机、窗口操作、文件管理、文字录入等基础操作较为陌生。

当前课堂多采用统一进度、统一内容、统一难度的教学模式，无法兼顾学生个体差异。基础薄弱学生跟不上节奏、频繁出错，产生畏难厌学情绪；基础较好学生训练内容简单、缺乏挑战性，学习动力不足，整体课堂教学效果参差不齐。

（三）教学模式传统固化，学用脱节问题突出

长期以来，农村信息科技课堂存在“重讲解、轻实操，重结果、轻过程”的教学弊端。教师课堂讲授、演示时间占比偏高，留给学生自主练习、试错探究、独立操作的时间严重不足。学生多机械复刻教师操作步骤，缺乏独立思考、问题排查和创新应用的训练。

此外，教材案例多为城市化场景，与农村学生校园生活、劳动实践、日常学习关联度低，教学内容实用性不强。

（四）评价体系单一片面，缺乏素养导向

多数农村学校仍以期末笔试或简单上机测试作为课程考核依据，评价重点偏向理论记忆，忽视操作规范、实操过程、问题解决、创新能力与协作能力的综合评价。单一终结性评价无法真实反映学生实操过程，难以精准定位学生薄弱点。

同时，课堂缺少常态化过程性评价激励机制，学生实操中的进步、尝试、纠错与创新得不到及时肯定，长期学习动力不足，难以形成持续练习、主动提升的良好学习习惯。

（五）师资专业力量不足，教研创新能力偏弱

农村信息科技教师多为跨学科兼职，专业对口率低，自身系统实操能力和专业教学能力有限。面对学生上机过程中的多样化故障、个性化问题，难以精准答疑和深度指导，高阶实操教学开展困难。

此外，农村教师外出教研、优质课观摩、专项培训机会较少，教学理念更新慢，课堂创新不足，新型教学方法应用不充分，整体实操课堂质量提升缓慢。

三、农村初中生计算机实操能力提升的教学策略

（一）盘活存量教学资源，拓宽学生实操渠道

立足农村硬件有限的现状，优先盘活现有设备资源，建立机房常态化维护、定期检修、系统优化、软件更新机制，保障设备稳定运行。优化校园网络，提升带宽承载力与运行稳定性，保障课堂实操流畅开展。

完善机房开放制度，实行错峰上机、课后延时开放、服务时段免费练习制度，重点保障零基础、家庭无电脑学生的上机练习机会，延长实操时长、巩固操作技能，有效弥补农村学生课后训练不足的短板。

（二）实施分层因材施教，精准化解学情差异

课前开展上机基础摸底，根据学生操作水平分为基础层、提高层、拓展层三个梯度，实施分层任务、分层训练、分层辅导、分层评价。

基础层聚焦入门技能，重点训练开关机、桌面管理、文件操作、文字录入等基础内容，消除畏难心理，夯实入门功底；

提高层聚焦实用技能，重点开展文档排版、数据处理、课件制作、网络检索、图片处理等常用实操训练；

拓展层聚焦创新应用，开展电子海报、数据整理、创意作品、简单视频剪辑等提升性任务，挖掘学生数字创新潜能。

课堂采用统一精讲重难点、分层自主实操、个别精准辅导的模式，实现学困生稳步跟进、中等生持续提升、优等生拔高拓展。

（三）创新任务驱动课堂，打造本土化实操场景

重构课堂结构，大幅压缩教师讲授时长，将课堂主体时间交给学生自主实操、试错探究。教师将复杂操作拆解为梯度化小任务，层层递进、由易到难，引导学生独立完成操作、自主发现问题、自主解决故障。

结合农村校园生活、班级管理、活动开展、劳动实践设计本土化实操任务，通过制作班级资料、统计校园数据、设计活动课件、整理学习资料等真实场景替代教材刻板案例，让学生学以致用、学有所用，切实提升技能迁移能力。

（四）构建多元评价体系，实现全过程育人

建立过程性、成果性、素养性三位一体的综合评价体系。过程性评价记录学生课堂态度、实操参与、纠错改进、小组协作情况；成果性评价以课堂实操作品、单元任务成果为依据；素养性评价重点考察规范操作、信息安全、问题解决与创新意识。

融合学生自评、小组互评、教师点评多元评价方式，动态记录学生成长变化，及时肯定进步、指出不足，充分调动学生实操积极性。

（五）强化师资教研建设，提升专业教学能力

稳定专职教师队伍，减少跨学科兼职教学，常态化开展校本教研、集体备课、实操练兵、课堂观摩活动。积极对接线上培训、城乡教研、优质课资源，持续更新教师教学理念与教学方法。

鼓励教师立足学情开展研究，积累本土化实操案例，创新课堂模式，全面提升信息科技实操教学的专业化水平。

四、教学实践成效

经过一学期系统性教学实践，班级学生计算机实操能力提升成效明显。零基础学生全面掌握基础操作技能，畏难情绪显著消退，课堂参与度大幅提升。学生两极分化差距有效缩小，绝大多数学生能够独立完成文档编辑、数据统计、课件制作、资源检索等核心实操任务。课堂形成了以实操为主、探究为主、互助为主的良好教学生态，课堂整体质量显著优化。

五、结语

农村初中计算机实操能力培养是推进城乡教育优质均衡、落实新课标数字素养育人目标的关键工作。面对农村设备有限、学情复杂、师资薄弱的现实短板，农村信息科技教学必须坚持因地制宜、因材施教。

通过盘活教学资源、实施分层教学、创新场景化任务驱动课堂、完善多元评价、强化师资建设，能够有效破解农村实操教学难题，稳步提升学生计算机实操能力与数字综合素养，助力农村学生全面适应数字化时代发展，推动乡村教育高质量均衡发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 李娟.农村初中信息技术实操教学现状及优化策略[J].基础教育参考,2023(08):45-47.

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