提升学生参与课程过程评价积极性的策略研究

摘要：课程过程评价是职业教育教学质量保障的重要组成部分，其核心在于通过持续性、发展性评价促进学生学习行为的优化。然而在实际教学中，学生对课程过程评价的参与度普遍不高，评价活动往往流于形式，难以发挥促进学习发展的功能。围绕职业教育课程教学情境，系统分析学生参与课程过程评价的理论基础与现实困境，并结合职业院校教学特点提出针对性的改进策略。通过构建多元主体参与的评价体系、设计任务驱动与情境化评价方式以及运用数字化平台进行动态反馈，探索提升学生参与课程过程评价积极性的可行路径，为课程评价改革与课堂教学优化提供实践参考。

关键词：课程过程评价；学生参与；职业教育

引言

课程评价对于教育教学有着重要作用。以往的教学评价大多注重终结性考试成绩，不能够很好地体现学生在整个学习过程中能力的发展以及学习的情况。而职业教育更加强调学生的动手能力和职业素质，在课程的过程中进行评价也越来越成为课堂的一个重要环节。学生的参与度决定了评价的效果以及对教学改进的程度。目前有些课程的评价还是以教师单向评价为主，学生很少主动参与到其中，评价的反馈也不利于进一步提高教学质量。结合职业教育课程的特点来思考提高学生参与课程过程评价的积极性的方法，有利于改善课堂的教学组织形式同时也能够促进学生成长。

一、学生参与课程过程评价的理论基础与现实困境

（一）形成性评价与学生主体参与的教育理论基础

课程过程评价是基于形成性评价思想的一种评价模式，在课程实施的过程中不断获取有关学习者的信息，并据此对教学活动以及学习方式进行适当调整以利于学习发生。而在职业教育类课程中，由于其学习内容一般是技能性和情境性的，仅靠期末考试无法准确反映学生的发展情况。而过程评价能够及时地反映学生在课堂上、在实训室里以及在做作业时的表现情况，使评价更真实地反映学习的过程，有利于培养学生的良好学习习惯及职业能力结构^[1]。

学生主体参与是过程评价发挥有效作用的前提。如果学生参与到评价标准的理解、学习过程的记录以及学习结果的反思等活动当中，那么评价就不仅仅是老师对学生学习结果的评价，而是帮助他们进行自我管理的一种手段。而在会计学基础的教学过程中，教师可以利用学习档案袋保存学生在填制凭证、登记账簿以及完成案例分析等内容中的表现情况并指导学生对其所取得的成绩进行反思。

（二）职业教育课程评价中学生参与度不足的现实表现

在部分职业院校课程教学过程中，虽然过程评价已纳入教学管理，但是学生的积极性不高，在某些课程中评价方式还是由教师打分，学生不了解评价的标准以及评价的方式，所以评价起不到激励作用，在课堂教学环节，学生更注重完成任务，而不是在学习过程中积极参与反思与评价，从而造成过程评价不能起到应有作用。

这在以实践为主的课程里更为突出，在会计基础课程账务处理实训中，学生一般是模仿老师进行练习，对自己的学习过程很少有系统地总结与反思，而对学生的评价也主要是作业分数或者一个小测验的成绩，对于学生在学习过程中表现出的情况很少有跟踪性的反馈。学生在课程评价中所起的作用较小，无法做到自己监督自己的学习情况，也不利于老师根据这些情况适时地改变教学方法。

（三）影响学生参与课程过程评价积极性的主要因素

学生参与课程过程评价的积极性不够高与诸多原因有关，而评价的方式单一就是其中的一个原因。一些课程还是以教师评分为主导，忽视了多方参与，使得学生在评价中处于边缘位置，缺少主动评价的意愿。如果评价的方式不具有互动性，那么学生就会把评价看作是教学管理的一个环节，而不是学习的一部分。

评价反馈不及时也会影响学生积极性。一些课程在完成评价之后没有给予及时反馈，学生无法根据评价结果反思和调整自己的学习方法。另外课程的任务与职业情境之间的关系较为薄弱也会降低学生的参与度，如果评价任务能体现实际的职业任务，那么学生就会更加容易体会评价的价值^[2]。

二、提升学生参与课程过程评价积极性的实践策略

（一）构建多元主体参与的课程过程评价体系

多元主体参与是提高课程过程评价有效性的重要方式。传统的评价方式一般是老师评价为主导，学生参与度不高，评价的信息渠道较窄，在课程教学过程中加入学生自评、同学间互评与企业导师评价等，会构成一个更全面的评价体系。不同的评价者可以从不同方面看待学生的学习情况，让评价更客观公正，也能让学生更愿意接受这种评价的方式。

在会计基础课程教学中可以针对不同的账务处理项目设立多个方面的评价标准。老师负责对学生操作是否正确以及对相关概念的理解进行评价；同伴互评主要考查学生之间的合作情况及解决问题的能力；学生自评主要是让学生自己思考自己在学习过程中遇到的问题并提出解决方案。而在课上实训阶段，学生分组进行企业的账务处理工作，在每组内部由专人用评分表记录每个人的工作情况。这样就可以使学生在整个学习过程中不断得到反馈，从而逐步养成积极进行自我评价的习惯，同时也让教师可以根据这些信息及时调整自己的授课内容以及实践活动的设计。

（二）设计任务驱动与情境化的参与式评价机制

课程过程评价的有效开展应当结合具体的教学内容进行。以任务为载体让评价贯穿整个教学活动之中，让学生在完成任务的过程中接受评价。情境化学习环境可以增加学习的真实性，使得评价不是一种独立的教学环节而是融入学习的过程当中，这样更有利于调动学生的积极性，也能够提高课堂的活跃程度。

在会计基础课程教学中可以采用企业案例情境的任务驱动式评价方式，在课堂上给学生提供真实的企业的经济业务案例，让学生分组完成凭证填制、账簿登记及编制财务报表等工作，在此过程中老师制定课堂观察表记录学生表现情况，另外还需要学生互相评价本组工作情况。评价标准除了考虑最终成果正确与否外还要考虑到学生在学习过程中思路及合作方法等方面的问题^[3]。

（三）运用数字化平台实现过程评价的动态反馈与激励

信息技术发展也给课程过程性评价带来新契机。数字化平台可以记录学生学习行为并形成持续性评价反馈环路。借助互联网或者课堂教学软件，教师可掌握学生课堂表现、作业完成情况以及学习体会等内容，进而建立动态评价方式。及时给出评价意见有助于学生认识到自身学习状况，同时对教师来说也是调整教学方法的良好契机。

在会计基础课上可以使用网络教学平台创建学习档案袋。学生完成课上任务、案例分析或者实训之后把学习成果提交到平台上并且记录自己在学习过程中遇到的问题以及解决方法等。老师可以在平台上给出意见和建议，也可以让学生互相看别人的学习档案袋并交流看法。平台还可以根据学生完成的任务自动生成一份学习数据分析报告供学生查看本人的学习情况。借助数字技术，使得过程性评价成为一个周而复始的过程，在不断地接受评价的同时激发学生的积极性，从而更愿意参与到对本门课程的评价当中来。

结论

课程过程评价是提高职业教育教学质量的有力手段，在一定程度上能够起到以评促学的作用。学生参与是保证评价有效性的基础。根据职业教育课程的特点，建立多方面主体共同参与评价的方式、设置任务驱动型及情境化的评价方式以及利用网络技术及时给予反馈等都有利于发挥学生的主观能动性。今后对于课程过程评价的研究还需要不断地在实践中去完善相应的工具与方法。

参考文献

[1]肖贵. 基于CIPP评价模型的高职课程评价体系构建研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2025,25(05):117-122.

[2]汪睫晗. “三全育人”理念下高职课程全过程评价体系的构建研究[J].公关世界,2025,(07):142-144.

[3]窦亚玲,陈明,蔡美玲,等. OBE理念下的嵌入式系统课程评价与考核体系探究[J].电脑知识与技术,2023,19(35):151-153.

作者简介：李轶伦（1995-），性别：女，籍贯：辽宁省锦州市，民族：汉族，学历：硕士研究生，职称：会计师，研究方向：会计学