将思政教育融入《网店运营》课堂教学实践探究——以直播营销为例

摘要：本论文旨在探究将思政教育融入《网店运营》“直播助农”课堂教学实践的有效性和可行性。通过对相关文献的综述和实地调研，本文以承接供销社农产品荔枝，直播带货项目为导向，将思想政治教育：弘扬供销精神——“扁担精神”和“背篓精神”，助力乡村振兴融入课堂。实现校企联盟，产教融合，激发学生参与国家乡村振兴战略的热情，从而通过实际行动惠农、助农、便农、扶农。教师引导学生理解并自觉实践行业职业精神和职业规范，增强职业责任感，注重知行合一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。注重培养学生“敢闯会创”的创业干事精神，对学生就业、创业具有实际性指导意义。

关键词：思想教育;直播带货;思政课程融合;实践;探索;创业

1．课程简介和意义

《网店运营》课程以“立德树人”作为目标，坚持“三全育人”的思想指导，作为专业核心课程承前启后。本课程内容立足于我国第一大产业—农业，根据党的十九大报告中提出的培养新型职业农民和实现乡村振兴的战略部署，结合广东荔枝直播推广开展教学。课程安排在第二学年第一学期，总课时72学时，每周4学时。

课程覆盖电商客服、美工、推广等岗位。教学中坚持技能学习与思政融入相结合，提升学生网店运营技能，通过实际案例分析、模拟经营等方式，让学生亲自参与网店运营过程，培养其实际操作能力。网店运营课程通常包括市场调研、产品定位、促销策划等内容，通过学习这些知识，学生可以更好地了解市场需求，制定合适的营销策略，提升自身的市场营销能力。网店运营课程通常会涉及到创新思维的培养，通过学习和分析不同网店的运营模式和策略，学生可以培养自己的创新思维能力，提升自身的创业能力，同时通过该课程让学生崇尚精益求精的工匠精神，激发学生助力乡村振兴的爱国情怀，增强学生对国家农业产业转型升级的认同感和信心，夯实农产品运营推广的职业素养基础。打造一批具有供销特色、为农业农村现代化服务的粤港澳大湾区生力军，为缩小城乡差距、早日实现共同富裕提供助力。

2．本节课的背景与问题的提出

本节课讲授的内容是网店运营中的直播运营，引进具有供销社特色的惠来县某果区《直播助农、荔枝促销》项目作为教学素材。虽然惠来荔枝产量大，但是线下门店卖出价格低且销量差，导致荔枝烂在果场，果农忧心，毫无办法。引出案例背景问题后，引导学生深刻思考：1）如何解决果农“增量不增收”的难题？2）对于国家乡村振兴战略的认识知多少？3）响应党和国家对粤港澳大湾区青年实现“强国有我”的青春诺言，我们学生可以做点什么？

3.有效达成课程思政教学目标

3.1 教学过程的实施

在教学过程中，综合运用希沃白板、智慧职教、视频号等信息化教学手段，可以提升直播助农课堂的互动性、参与度和用户体验，更好地传递知识和推广农业产品。在教学过程中始终坚持“以学生为中心”，解决教学重难点问题。信息化手段结合项目导向，把知识传授与能力培养有效结合，注重培养学生发现、分析、解决问题等综合能力，提升学生动手实践能力，同时培养学生精益求精的工匠精神。

课前：教师提前在“职教云”平台上上传教学资源，学生课前自主学习，完成预习任务并提交学习反馈。以惠来某地区荔枝销售不出去，果农忧心的背景，激发学生爱心助农的决心，完成直播搞的撰写。上课前，学生填写《关于中职学生对乡村振兴的认识》的问卷调查，教师通过问卷的数据，了解到学生对乡村振兴和助农惠农的意识仅仅停留在表面；接着教师通过分析学生填写的问卷，设置本节课的教学内容。教学内容要紧紧围绕坚定学生助力乡村振兴为主线，围绕政治认同、家国情怀、道德修养等重点优化课程思政内容供给。这样设置的目的是围绕“立德树人”总目标，从而实现本节课的目标并达到教学效果。

课中：首先，针对学生直播稿存在的问题，引导学生反复优化直播稿，培养学生精益求精的工匠精神。利用智慧职教和希沃白板信息化手段，利用各组PK激发学生的团队合作精神。深入思考视频案例《荔枝增收却销售不出去》从而激发学生的同情心及助农热情。学生优化“世界产量第一”荔枝直播稿的开头、产品特色、卖点等突出教学重点。激发精益求精的工匠精神。接着，利用《我们的新时代》新型职业农民创业做电商及带领村民致富的案例，激发学生的爱国助力乡村振兴的情怀。从而融入思政元素新型职业农民创新创业精神、职业道德观和职业自豪感。通过视频案例《荔枝保鲜》导入预冷的定义、作用、方式，突出教学重点。同时融入思政元素“工匠精神”、“职业道德”。学生以项目为导向，通过三级实训任务，突出教学重点，突破教学难点，从而锻造“工匠精神”。最后，通过直播实战，提升学生的技能和让学生领悟团队合作的重要性。采用多方评价模式，对学生实训任务完成情况进行全方位评价考核。教师引导学生梳理本课内容，巩固学生对课程内容的掌握。引入校企合作企业的案例，让学生了解果蔬预冷的现代化操作，体现“双精准”育人模式。从而让学生了解广东冷链物流骨干网，增强职业自豪感，培养服务乡村振兴的责任感和使命感。作业包括撰写实训总结，有助于学生梳理所学知识和总结实训任务操作中优缺点，有助于学生提炼思政感想。

课后：通过小组作业及项目实训，布置学生实操任务：《公益直播，爱心助农》助力果农促销芒果、《粤供优选，五进活动进校园》、《直播带货，助农增收》助力果农促销柚子、《助力林芝农产品走进粤港澳大湾区》等项目培养学生以实际行动助力乡村振兴。

最后采用学生、教师和企业导师三方评价的方式进行思政和技能评价，践行全面育人。了解到学生的自主创业精神和助力乡村振兴的爱国思想有比较高的提升，同时树立学生的职业化意识，提升了职业素养和技能。通过实施“直播助农”教学实践，我们发现学生的思政教育效果得到了显著提升，他们不仅对农产品有了更深入的了解和认知，还培养了团队合作和创新能力。同时，农产品销售者也受益于这种新的推广方式，他们的销售额和知名度都得到了提升。较好地实现教学目标，达到教学效果。

3.2 课堂教学评价

本堂课重点运用案例分析法、实训教学法和小组探究法，结合本专业人才培养方案及网店运营课程标准，并综合以上本课程的任务背景与结合点，我们发现直播推广部分的教学非常容易融入思政元素，例如当前的国家乡村振兴战略，针对学生填写《关于中职学生对乡村振兴的认识》的问卷调查，了解到学生对乡村振兴和助农惠农的意识仅仅停留在表面，深入分析研究后，确立本节课的思政目标：紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱国、爱人民、爱集体为主线，培养学生助力乡村振兴的爱国情怀，树立精益求精的工匠精神和团队合作的精神。把专业知识教育与思政育人元素有机融合，融会贯通整个教学过程。案例融入自然，让学生亲身参与中，增强创业能力，既激发学生的爱国情怀，又提升学生的直播实战技能。把知识传授与能力培养有效结合，思政案例自然融入，较好地达成教学三维目标。

综上所述，将思政教育融入《网店运营》“直播助农”课堂教学实践是一种有效且可行的方式。通过这种方式，不仅可以提升学生的思政教育效果，还能促进农产品的销售和推广。

4.课程思政元素与教学内容有机融合

以惠来某果区荔枝销售不出去，果农忧心的背景，激发学生涌现爱心助农的决心，案例融入自然，以项目案例为导向，既激发学生参与国家乡村振兴战略的爱国情怀，又树立学生的职业意识，提升其职业素养和技能，较好地实现教学目标。课程思政元素与教学内容有机融合有以下四点：

1）引导学生关注农村问题：通过讲解农村发展现状、农民生活困境等，引导学生了解农村问题的重要性和紧迫性，增强他们对农村问题的关注和思考。以广东荔枝年产量全国第一远销海外，但惠来某果区荔枝销售不出去，果农忧心的背景，激发学生助农脱困、乡村振兴的爱国情怀。另外，直播助农课堂通常会强调农民的辛勤劳动和贡献，学生可以通过了解农民的生活和困难，培养出对农民的尊重和关心，增强社会责任感。

2）翻转课堂，分析直播助农的价值和意义：讲解直播助农的背景、目的和效果，让学生了解直播助农对农村发展和农民生活的积极影响，培养学生对直播助农的认同感和责任感。学生课前完成直播稿的撰写，课中针对作品存在的问题，引导其反复修改，力争追求精益求精的工匠精神。

3）引导学生关注农村发展政策：介绍相关的农村发展政策和措施，让学生了解政府对农村发展的重视和支持，培养他们对农村发展政策的关注和理解。利用《我们的新时代——新型职业农民创业做电商，带领村民致富》案例，引导学生“懂农业”、“爱农民”、“爱农村”的服务三农意识，并在实战中领悟团队合作的重要性。鼓励学生参与直播助农活动：组织学生参与直播助农活动，让他们亲身体验和了解直播助农的实际操作和效果，培养他们的实践能力和社会责任感。

4）课后通过学习强国里的《海南：爱心助农 电商直播带货让农户尝甜头》案例，布置作业：《公益直播，爱心助农》、《直播带货，助农增收》等项目，让学生以实际行动助力乡村振兴战略。通过以上措施，可以在课堂上提高直播助农的思政元素的同时引导学生关注农村问题、认识直播助农的价值和意义，同时培养他们的伦理意识和实践能力。

在“直播助农”教学实践中，我们通过组织学生进行农产品直播推广，让学生亲身体验农产品销售的全过程，并结合思政教育的核心价值观进行引导，培养学生的社会责任感和创新精神。同时，我们还邀请农产品专家和相关企业代表进行讲座和指导，提供专业的知识和技能支持。

5.总结反思

优点：课程思政案例内容选取得当，结合《直播助农，荔枝促销》的项目开展课程思政教学，效果显著。思政教学融入案例分析，循序渐进，贯穿整个思政教学主线。以学生为中心，从“到课率”到“抬头率”、“理论思政”到“实践思政”的转变，信息化教学与思政教学进一步融合，直播助农课堂提供多样化的内容，包括农业技术、种植养殖技巧、市场营销等方面的知识，满足不同农民的需求。另外，直播助农课堂可以实现师生之间的实时互动，学生可以通过弹幕、在线提问等方式与老师进行互动交流，提问问题并得到及时解答。最终让学生融入至新时代的思政建设中。

不足：课上项目实训时间较少，学生表现欲较强，缺乏团队精神，合作共赢的职业素养有待进一步培养。个性化教学不足，直播课堂通常是面向大量学生的，教学内容和方式可能无法满足每个学生的个性化需求，无法针对每个学生的具体情况进行教学。

改进思路：需融入求同合作的思政元素，将继续引进《助力林芝农产品走进粤港澳大湾区》等一系列助力乡村振兴的直播实战项目，让更多学生在实战中领悟团队合作的重要性，培养学生合作共赢的职业素养的同时激发服务乡村振兴的爱国情怀。

作者简介：黄添娣（1989年.1-），女，汉族，广东省中山市人，广东省财经职业技术学校 电子商务系，研究生，讲师，研究方向：电子商务。