摘要：为顺应教育信息化发展趋势，探索适用于大专院校药学专业核心课程的有效教学模式，本研究以超星学习通等主流教学平台为依托，在《药物化学》课程中开展了“线上线下”混合式教学实践。研究采用准实验法，将学生分为实验班与对照班，实验班实施“二线三段”（教师主导与学生主体双线；课前在线、课中内化、课后拓展三阶段）的混合式教学模式。通过一学期的教学实践，结合多元评价数据分析发现，该模式能有效激发学生学习兴趣，显著提升其自主学习能力、协作探究能力及知识综合应用水平。本研究验证了以学生为中心、以平台为支撑的混合式教学在专业课程中的有效性，并总结了一套可迁移、可适配不同教学平台（如超星、智慧职教等）的实施框架与策略，为同类课程教学改革提供了具有普适性的实践参考。

关键词：混合式教学；药物化学；大专院校；教学实践

随着“互联网+教育”的深度融合，以信息技术重构传统课堂、创新教学模式已成为高等职业教育改革的必然选择。混合式教学（Blended Learning）有机整合在线学习的灵活性与面对面教学的深度互动优势，是推动课堂革命、实现“以学生为中心”教学理念的重要路径[1]。

《药物化学》是药学专业的核心基础课，其内容涵盖化学结构与药理活性的复杂关系，抽象性强、记忆点多，传统讲授模式下学生容易产生畏难情绪，学习主动性与知识内化效率有待提高[2]。与此同时，当前大专院校已普遍引入如超星学习通、智慧职教、雨课堂等成熟的教学平台，为开展线上线下一体化教学提供了稳定可靠的技术环境[3]。然而，如何有效利用这些通用平台，针对《药物化学》课程特点设计并实施系统的混合式教学，仍需要深入的实践探索与实证研究[4]。

因此，本研究旨在以超星等主流教学平台为技术载体，在《药物化学》课程中进行混合式教学的系统化实践。研究不仅关注该模式对学生学习效果的影响，更着重探讨其教学设计与实施流程对不同平台的普适性与可迁移性，以期为广泛采用各类数字化教学平台的大专院校专业课程改革提供可复制的解决方案。

1 混合式教学模式的总体设计与平台适配策略

1.1 核心理念与“二线三段”框架

本模式以“学生为主体、教师为主导、平台为支撑”为核心理念，构建了普适性的“二线三段”教学框架。“二线”指贯穿始终的教师主导教学线和学生主体学习线，强调教师的引导、设计、监控作用与学生自主、协作、探究的核心地位。“三段”指结构化的教学流程：

课前在线自学段：学生通过平台获取资源并完成基础认知。

课中线下内化段：课堂聚焦难点突破、探究协作与能力提升。

课后线上拓展段：学生进行巩固练习、个性化拓展与反思。

该框架独立于特定平台功能，强调教学流程的逻辑性，可灵活适配不同技术环境。

1.2 通用教学平台的资源建设与功能映射

为保障模式的可迁移性，教学资源建设遵循“标准化、模块化、碎片化”原则[5]。团队开发了包含微视频（8-15分钟）、3D分子模型动画、交互式PPT、章节习题库、案例分析包及虚拟实验模块在内的数字化教学资源库。资源格式（如MP4、PPTX）通用，可无障碍上传至超星、智慧职教等绝大多数平台。

在平台功能应用上，本研究抽象出核心教学需求，并与通用平台功能进行映射：

资源发布与任务推送→利用平台的“章节/资料”模块。

学情监测与反馈→利用平台的“作业/测验”、“学习统计”与“成绩管理”模块。

课堂互动与参与→利用平台的“签到”、“投票/问卷”、“抢答”、“主题讨论”及“投屏”功能。

异步交流与答疑→利用平台的“讨论区”或集成即时通讯工具（如班级群）。

1.3 跨平台的教学实施流程

课前（平台在线端）：教师在平台发布包含明确学习目标、微视频、预习讲义和导学测验的“任务包”。学生自主学习并完成测验，在讨论区提问。教师通过平台数据仪表盘分析预习情况，精准定位教学难点。

课中（实体课堂端）：①快速诊断：利用平台发起限时课前小测，可视化呈现结果。②聚焦精讲：针对共性难点与平台反馈数据，教师进行深度讲解与演示。③协作探究：学生分组进行基于真实药物研发案例的PBL讨论或“构效关系分析”任务，利用平台进行资料共享、成果提交与互评。④总结提升：教师结合平台生成的课堂互动数据（如参与度、答题情况）进行总结点评。

课后（平台在线端）：学生完成平台上的分层作业（基础巩固+拓展挑战）。教师根据平台学习报告，对薄弱学生进行个性化辅导。师生利用讨论区延续课堂话题，深化理解。全过程学习数据被平台自动记录，形成个性化学习画像。

2 研究设计与方法

2.1 研究对象与平台选择

本研究在乌兰察布医学高等专科学校药学专业两个平行班中进行。两班在入学成绩、前期化学基础等方面无显著差异（P>0.05）。随机确定一个班为实验班（n=40），采用基于超星学习通平台的混合式教学；另一个班为对照班（n=40），采用多媒体辅助的传统讲授模式。选择超星学习通作为主要实践平台，因其为国内高校广泛应用，功能全面，代表了此类通用教学平台的典型特征。

2.2 研究方法与工具

本研究采用混合研究方法：

准实验研究法：对比两班学生的期末综合成绩（包括知识记忆、理解应用及综合创新等维度），进行统计分析。

问卷调查法：课程结束后，向实验班学生发放《混合式教学接受度与自我效能感调查问卷》，测量其在学习动机、自主学习、技术适应、合作交流等方面的感知变化。

访谈法：对实验班部分学生及任课教师进行半结构化访谈，深入了解实施过程中的具体体验、挑战与收获。

平台数据分析法：收集并分析实验班学生在超星平台上的学习行为数据，如视频观看时长、作业完成时间、讨论参与度等，进行过程性评价。

3 研究结果与分析

3.1 学习成效对比分析

期末成绩分析显示，实验班平均成绩显著高于对照班（P<0.05）。对试题类型的细分分析进一步发现，实验班学生在需要综合运用知识解决实际问题的案例分析题、药物合成路线设计题等高阶思维能力考查项目上，优势尤为明显。这表明混合式教学更有利于促进学生将碎片化知识整合为系统化的解决问题的能力。

3.2 学生学习体验与行为变化

问卷调查（有效样本N=40）结果显示：

平台使用与适应性：92%的学生能熟练使用超星学习通完成学习任务，认为平台界面友好、功能实用。

学习投入与自主性：88%的学生表示，明确的线上任务和线下课堂的联动，促使自己更主动地进行课前预习与课后复习。

协作与互动深度：85%的学生认为小组基于平台的协作学习和课堂讨论，显著提升了沟通效率和问题解决能力。

知识掌握信心：80%的学生反馈，通过“线上初步理解-线下深度研讨-线上巩固拓展”的循环，对药物化学核心概念的理解更加牢固和自信。

3.3 教师反馈与平台数据印证

访谈中教师指出：“平台的数据看板让我能一目了然地看到每个学生的预习盲点，课堂讲解更有针对性。”“课堂互动工具显著提升了学生的抬头率和参与感。”平台学习行为数据与问卷、访谈结果相互印证，显示实验班学生表现出更规律的学习节奏、更高的资源访问率和更积极的交互行为。

4 讨论

4.1 实践意义：构建了平台普适的混合式教学模式

本研究最重要的实践意义在于，它不仅仅验证了在特定平台（超星）上开展混合式教学的效果，更重要的是提炼并实践了一套不依赖于某一固定平台的通用教学模式。“二线三段”框架和“教学需求-功能映射”策略，使得该模式可以相对平滑地迁移至智慧职教、雨课堂等其他主流教学平台，降低了教学改革对特定技术工具的依赖，增强了模式的推广价值。

4.2 关键成功因素与挑战应对

成功的关键在于：1）清晰且结构化的教学流程设计是核心，技术平台是赋能工具而非主导；2）高质量的模块化数字资源是支撑混合学习的基础；3）基于数据的学情诊断与精准教学是提升效率的关键。

实践中遇到的挑战包括：少数学生初期线上学习自律性不足；教师需要投入更多时间进行教学设计与管理。应对策略包括：设置阶梯任务、加强学习引导；组建教学团队，分工协作进行资源开发与过程管理。

4.3 对院校推广混合式教学的启示

对于计划推广混合式教学的院校，建议：1）优先进行教学模式与师资培训，而非绑定某一平台；2）鼓励教师基于通用流程，结合所授课程特点进行个性化创新；3）建立跨平台的优质数字资源共享机制，避免资源重复建设与平台锁定效应。

本研究证实，以超星学习通为代表的通用教学平台能够有效支撑《药物化学》课程的混合式教学改革。所构建的“二线三段”混合式教学模式，通过清晰的流程设计和普适性的功能映射，在提升学生学习成效、培养其高阶思维能力方面效果显著。该模式强调教学法优先、技术作支撑的理念，具备良好的跨平台适应性与推广潜力，为大专院校在多元化数字教学环境下开展专业课程教学改革，提供了一条切实可行且具有韧性的实践路径。未来研究可进一步探索人工智能技术在此类通用模式中的应用，以实现更精细化的学习路径推荐与个性化指导。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004(7):5-10.

[2]李文红,宋瑛,郭立达.高职《药物化学》课程混合式教学模式改革探索[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(10):11-12.

[3]董远德,郭辉,黄薇.基于超星学习通的混合式教学模式研究——以《汽车拖拉机构造学》为例[J].高教学刊,2020(18):96-99.

[4]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.

[5]苏小红,赵玲玲,叶麟.基于SPOC的混合式教学模式在高校课程中的实践与研究[J].中国大学教学,2015(11):58-62.

[作者简介] 段云（1982-），女，山西省怀仁市，副教授，硕士，主要从事人才培养及教学改革研究

[基金项目] 基于职教云平台的“线上线下”混合式教学实践研究-以大专院校《药物化学》课程为例（WLCBYZ202010）