谈信息化背景下小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化的策略

摘要：在教育信息化快速发展的情况下，信息技术的有效应用促进教育方式的优化，使教育资源更加丰富并为小学课堂教学的高效开展提供新机遇。数学作为小学阶段的基础学科，有效融合信息化手段可以拓宽知识传播的渠道，并为优秀传统文化的渗透提供更多可能。中华优秀传统文化是民族的根基并蕴藏了丰富的教育价值，会促进学生民族认同感和文化自豪感的建立，使学生的综合素养得到提升。本研究将就信息化背景下小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化的必要性、应遵循的原则和创新实践路径进行探究。

关键词：信息化背景下；小学数学；优秀传统文化；渗透策略

我国的优秀传统文化本身具有较高的教育价值和丰富的文化内涵，也是我国薪火永传的民族精神的重要体现。数学课堂实施有效渗透传统文化的教学，不仅可以实现学生素质的全面发展，也可以让学生通过传统文化的学习了解我国从古至今发展的方方面面，丰富学生的文化知识积累。小学阶段的数学学习可以在学生有效掌握知识的基础上，促进逻辑思维、抽象思维以及批判性思维的培养。优秀传统文化在小学数学教学中的有效渗透，可以使学生更深入地理解和掌握数学知识，并认识和了解传统文化的重要性。

一、信息化浪潮下小学数学课堂渗透优秀传统文化的必要性

（一）顺应教育发展需求

在信息化时代传统的教育理念和模式已不再适用，在数学这一小学阶段的重要学科中有效融入优秀传统文化，可以为学生提供丰富的学习资源。教师可以借助信息技术这一先进的教学手段，打破传统数学教学中的时空限制，通过动画、视频等多种形象化且充满生动性的教学方式，让优秀传统文化以鲜活的姿态走进数学课堂，使教学更贴合时代特征的同时可以促进学生综合素养的培养。

（二）丰富数学教学资源

数学知识具有抽象性的特点，对小学阶段以形象思维为主的学生而言在认识和理解上会有一定的难度。优秀传统文化中蕴含古代数学成就、传统数学游戏等大量与数学相关的素材，教师可以利用网络资源广泛搜集与教学内容相关，且能够激发学生学习兴趣的素材，用于打造生动且有趣的教学内容，可以有效降低数学学习的难度，让学生在了解数学历史发展的过程中拓宽知识面，并让数学课堂不再局限于教材使学生的学习变得丰富多彩。

（三）增强学生文化认同感

优秀传统文化是中华民族的精神命脉，在小学数学课堂教学中教师根据教材内容有选择地融入传统文化，可以在信息技术的辅助下使教学内容变得生动、有趣，也易于学生在了解古代数学家在数学领域的卓越贡献等的过程中感受这一学科知识的魅力，并让学生真切体会和感受中华文化的底蕴，增强民族自豪感与文化认同感的同时有效激发学生对数学的热情，并促进积极向上价值观的培养。

（四）提升学生的综合素养

信息技术在小学数学课堂的有效应用可以锻炼学生的信息获取与处理能力，而优秀传统文化的渗透可以培养学生人文精神与道德品质。在数学课堂教师可以利用信息技术来打造融入优秀传统文化的情境，让学生借助以古代商业贸易为背景的数学应用题来提升其知识的应用能力和思维水平，进而使学生的知识得以丰富、能力得以提高。

二、信息化视域中小学数学课堂中渗透优秀传统文化的准则

在信息技术背景下要想实现优秀传统文化在小学数学课堂的渗透，需要教师遵守相关原则以确保渗透过程顺利且有效，以实现数学教学和传统文化传承的双赢。

（一）科学性原则

数学是一门严谨的学科，在融合传统文化时内容需要经得起推敲。教师在利用动画、图片等信息化形式展示相关内容时，需要确保相关知识准确无误，且根据学生的认知水平和特点选择合适的内容和呈现方式，以免借助不恰当的方式给学生传递错误知识，影响学生对数学和传统文化的正确认知且阻碍其数学思维和解决问题能力的培养。

（二）融合性原则

在小学数学教学中教师需要深入挖掘教材中与传统文化相关的元素，从而找寻两者的契合点使传统文化顺利渗透成为数学教学的有机组成的一部分。以图形知识的学习为例，教师可以结合中国传统建筑中的窗格图案引导学生观察窗格中各种图形的形状、大小和组合方式，以便于学生在欣赏传统文化艺术之美的过程中加深对图形知识的认识和理解。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师，在小学数学的教学中教师可以在信息技术的辅助下让优秀传统文化以动画、游戏、生活情境等方式呈现，便于将传统文化以生动形象、直观有趣的方式展示给学生，有利于激发学生学习数学的兴趣，进而可以使其在积极探索中深入理解和掌握数学知识，并感受到数学这一学科知识所隐藏的魅力。

（四）启发性原则

在借助信息技术在小学数学课堂渗透优秀传统文化的过程中，教师可以借助问题情境、组织讨论等方式来激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考中理解传统文化与数学之间所存在的内在联系，以引导学生借助观察、分析和思考来深入理解数学的奥秘并促进学生的数学思维能力和创新精神得到培养，并使学生在学习的过程中了解数学所蕴含的文化精神，用于引导学生树立正确的价值观和人生观。

三、信息化赋能小学数学课堂渗透优秀传统文化的创新实践路径

（一）多媒体资源助力，生动展现传统数学元素

在数学教学中教师可以有效应用多媒体资源，借助图片、视频以及音频等多种形式将抽象的数学知识和传统文化元素有效结合，便于将传统文化元素鲜活呈现且也会让抽象的数学知识变得具体可感，有助于激发学生的学习兴趣并加深其对数学知识的理解和掌握。

以冀教版二年级上册《认识图形（三）》为例，在上课之初教师可以借助多媒体来展示故宫的角楼、各种形式的桥梁等中国传统建筑的图片，并让学生仔细观察建筑中角楼的屋顶蕴含什么结构从而使其极为稳固，而桥梁中怎样让半圆形等得到巧妙运用等。美轮美奂的建筑可以快速吸引学生的注意力，在此基础上教师可以播放一段不同传统建筑的建造过程的视频，让学生重点观察工匠们如何有效运用不同的图形来搭建建筑框架，从而使其直观理解图形在实际建筑中的组合和应用。在这种情况下教师可以适时提出问题：“在这些建筑中，你们发现哪些我们已经学过的图形？”会发现学生的积极性被调动并使课堂氛围变得活跃。接着教师可以利用动画演示的方式将建筑中图形进行拆分和重组，让学生更清晰地了解图形的基本特征和变化规律，有利于学生深入体会传统文化中图形运用的精妙之处。

（二）数字化技术赋能，营造沉浸式的数学情境

在数学教学中教师可以在豆包等生成式AI中输入教材内容、目标，以及学生的实际情况等关键词，设计多种充满趣味性的情境化教学方案。教师可以从实际出发选择适合学生的教学方案，并根据具体要求通过在线教育平台、教育网站或者互联网等来搜集优质的图片、视频等，用于打造直观、形象且充满趣味性的教学情境，便于快速吸引学生的注意力使其积极投入其中，会使学生在深入理解相关知识的基础上体会优秀传统文化的魅力，并增强学习的积极性和主动性。

以冀教版三年级下册《辨别方向》为例，教师可以利用豆包生成一个以古代丝绸之路为背景的情境教学方案，而学生则会化身为商队的一员，需要跟随商队穿越沙漠、翻越山脉进行贸易。在情境设计中教师需要从互联网上搜集与古代丝绸之路的相关图片和视频，并利用剪映等软件将其编辑成符合学生喜好的视频。在课堂教学中教师可以利用多媒体设备展示茫茫沙漠中商队艰难前行的画面，并让学生借助远处隐隐约约的绿洲和山脉、悠扬的驼铃声和风沙呼啸的声音等感受古代贸易的情境。在学生被吸引之后教师可以提出问题：“商队要前往远方的城镇进行交易，可是在沙漠中迷失了方向，谁能根据周围的环境和所学的方向知识帮商队找到正确的路吗？”教师可以引导学生利用古老的烽火台、带有方向标识的古地图等具有传统文化特色的标志物，让学生运用“上北下南，左西右东”的知识辨别方向。在辨别方向的基础上可以让学生以小组的方式讨论并制定商队的行进路线，并要求每个小组派代表上台利用电子白板进行演示和讲解。这样的学习过程不仅让学生掌握辨别方向的方法，还能够深刻体会到古代商队在丝绸之路上凭借智慧和勇气克服困难的精神，并感受到优秀传统文化的博大精深，有助于激发学生对数学学习和传统文化探索的浓厚兴趣。

（三）开发数学文化游戏，充分激发学生学习热情

游戏是小学生非常喜欢的活动形式，在小学数学教学中为了促进传统文化的有效渗透，教师可以在信息技术的辅助下开发数学文化游戏，以便于将传统文化与数学知识有效融合，让学生在破解不同难度关卡的过程中锻炼空间想象和动手能力，有助于学生在轻松且愉快的学习氛围中感受数学和传统文化的魅力，并使其学习的积极性得到提高。

以冀教版四年级下册《多边形的认识》为例，教师可以有效利用数字技术来开发一款名为“多边形探秘”的数学文化游戏，可以呈现承德避暑山庄以及周围寺庙这一中国现存最大的古典皇家园林，也可以构建以精妙构思和咫尺空间营造山水意境的苏州古典园林等具有代表性的中国传统建筑场景。在游戏中学生需要化身为小小探险家误入古建世界，游戏第一关设置在承德避暑山庄的一座宫殿前，且会在屏幕上呈现三角形、四边形、五边形等等被打乱的多边形碎片，需要学生在规定时间内将这些碎片拼出宫殿的屋顶，可以借助多种多边形的组合来考验学生对多边形形状的识别，并锻炼其空间拼接能力。学生在拼接过程中系统会按照其进度来推送介绍装饰图案，并且会适时弹出小窗口用于介绍该装饰图案在传统文化中寓意着吉祥如意，让学生了解传统文化内涵。第二关可以设计到苏州园林的亭台楼阁间，教师可以设计一些隐藏着多边形的谜题场景，如：半圆形的石桥桥洞，不过桥洞在水中的倒影与桥洞本身组合起来形成了新的多边形，需要学生结合所学知识准确判断所看到的多边形的类型，便于学生借助游戏这一方式了解古代工匠怎样巧妙运用多边形知识建造如此精巧的石桥，让学生感受古人的数学智慧和精湛技艺，可以使学生在感受传统文化中建筑美学所具有的魅力的同时，也有效激发学生探索数学知识和传统文化的热情。

（四）多样化探究活动，拓展学生数学学习空间

为了使学生深入了解和掌握数学知识和优秀传统文化，教师在注重课堂教学内容的设计与实施的情况下，还要注重多样化探究活动的设计，可以让学生在利用数学知识解决各种问题的过程中更深入地掌握使用技能，并了解历史的发展脉络和传统文化的特点，并使学生在思想碰撞中实现知识的拓展和文化的传承。

以冀教版五年级下册《折线统计图》为例，教师可以结合我国的传统文化设计一场名为“探索传统手工艺发展”的探究活动。教师可以借助信息技术为学生提供丰富的资源平台，引导学生借助网络搜索、在线查询等方式收集我国刺绣、陶瓷、雕刻等传统手工艺在不同历史时期的相关数据。学生在收集完数据之后，教师可以组织学生以小组的方式开展活动，需要小组成员共同整理和分析相关数据并运用折线统计图的知识，将不同手工艺的不同阶段的发展情况绘制成直观的折线统计图。为了使折线统计图的绘制更加准确和规范，教师可以引导学生使用WPS中的表格处理相关数据。在各小组成员的共同努力下完成统计图的绘制之后，各小组可以推选语言表达能力较为突出的组员利用多媒体设备来展示成果，需要结合历史知识来详细介绍不同工艺的发展历程。这样的探究活动的有效运用可以使学生熟练掌握折线统计图的绘制和应用，并更深入地了解传统文化的发展脉络感受其博大精深和源远流长。如此可以使数学教学实现知识与传统文化的有机融合，为学生的学习提供更广阔的学习和探索空间。

结束语

在信息化浪潮下，在小学数学教学中为了促进学生综合素养的培养，教师可以根据教材内容有选择地渗透优秀传统文化，这一措施顺应教育的发展需求，并能够丰富数学教学的资源使学生在学习和实践中增强文化自豪感和认同感。为了使优秀传统文化有效渗透数学课堂，教师需要遵循科学性、融合性和趣味性等原则，借助多媒体资源使传统文化得以生动展现，还可以借助数字化技术来营造沉浸式的教学情境，重视数字文化游戏的开发以有效激发学生学习数学的热情，并打造多样化的探究活动让学生在更大的空间中自由学习、自在成长。

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作者简介：周海明（1980-）性别：男。民族：汉。籍贯：河北玉田。学历：本科。职称：一级职称。研究方向：小学数学教育。