摘要：在教育高质量发展与核心素养培育常态化背景下，小学语文阅读教学需模式创新以适配时代要求。文章聚焦核心素养导向下的阅读教学模式创新，探索情境沉浸式、任务驱动式、跨学科融合、多元评价导向、自主探究赋能五项教学策略。这些策略分别助力深化文本理解、激发阅读主动性、拓宽阅读视野、洞察学习成效、强化主体地位，培育对应的核心素养能力。文章通过分析教学意义与实践问题，结合案例细化策略路径，为教学实践提供参考，推动核心素养落地，促进学生语文核心能力与综合素养提升。

关键词：核心素养；阅读教学；模式创新；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》明确，语文核心素养是学生语文学习中形成的，是适应个人与终身与社会发展的必备品格和关键能力，含语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四方面。核心素养为小学语文阅读教学指明方向，而阅读教学是培育核心素养的重要途径，其质量直接影响素养培育目标。核心素养培育要求下，传统教学模式难以满足学生全面发展需求，需要教师不断创新，探索新的教学模式。基于此，文章围绕核心素养导向下阅读教学模式创新展开研究，为提升教学质量、推动核心素养落地提供支撑。

一、核心素养导向下小学语文阅读教学的实践意义

（一）有助于夯实学生语言运用基础

小学语文阅读教学以文本为载体，通过引导学生知其意、析其逻辑、为之储备素材，能够让学生更好地感知语言、理解语言、运用语言，从而提升学生语言理解能力和表达能力；通过阅读中的朗读、词句品味等活动，更深入地体会语言内涵，提升语言表达的准确性和规范性；这些能力的提升会进一步提升学生学好语文的信心，学好其他知识的能力，促进学生全面健康发展，提升学生终身学习的能力，符合时代要求^[1]。

（二）有助于激活学生思维潜能

小学语文阅读文本也是培养学生思维能力的重要素材，通过教师引导学生质疑、探究、分析、归纳文本，能够让学生进行思维训练、激活学童思维，培养学生的逻辑思维、批判思维、创造性思维能力。思维能力的提升会促进学生更好地进行阅读学习，学童在阅读过程中不断解锁思维任务，思维能力的提升也会进一步促进学童思维能力的提升，从而提升学童分析解决复杂学习任务和生存任务的能力，真正学好学生未来生存和发展的重要能力，真正符合时代对人才的要求^[2]。

（三）有助于培育学生审美意识

小学阅读文本中包括多种文体，蕴含丰富的审美要素，引导学生赏语言之美、悟情感之美、析思想之美，可以提升学生的审美意识与能力，倡导学生对审美要素的独白表达，可以进一步提升学生的审美创造能力。审美的提升能丰富学生的精神世界，树立其正确的审美观念，实现美育与学科教学的深度融合，对学生的终身精神发展大有裨益^[3]。

（四）有助于厚植学生文化底蕴

小学的阅读文本内容中也蕴含有丰厚的中华优秀传统文化因素，通过对学生悟文本的文化因子，可以充实学生的文化积累，积淀学生的文化自信与民族自尊感，阅读教学还可帮助学生了解不同时空地域的不同的民族文化风情、产生学生的宽容心理，通过文化的潜移默化使人逐渐产生文化自信，使人自然而然成为中华优秀文化的传承者与发扬光大者，真正实现教学和文化的结合^[4]。

二、核心素养导向下小学语文阅读教学的实践问题

（一）教学目标定位偏差，核心素养融合不足

在当前的教学实践中，部分阅读课堂仍未摆脱传统的教学模式，不利于学生语言能力、思维品质、文化修养与审美能力素养的提升，使得学生的学习过程停留在信息的机械记忆与表浅理解层面，难以实现深度思考和迁移应用。另外，部分教师对核心素养的理解还不够深入，培养目标的设置没有做到有机融合，致使素养的培养有些形式化，出现教学与素养脱钩的现象。这不仅影响了教学效果，而且也不利于学生多种核心素养的培养，不能适应当前教育改革的需求^[5]。

（二）教学方法传统单一，学生主体地位缺失

当前，大多数阅读教学依然是教师讲，学生听，重在知识的灌输，学生的主体地位没有得到真正地体现，不能调动学生的学习积极性。传统的教学方法没有为学有余力的学生设置思维训练的空间，没有为学有不足者设计相应的学习活动，且对现代信息技术手段运用不够，教学效果不佳。这些单一的传统方法已经不能适应培养学生多种核心素养的需要，必须不断加以改进。

（三）教学内容挖掘不深，文化内涵彰显不足

小学语文的阅读文本饱含文化元素，蕴含思想精髓，但课堂上，有的教师解读浅尝辄止，基本就情节梳理，字词理解把关，对文化内涵，审美价值等不问，同时教师对文本的拓展也明显不足，链接生活实际的不多，链接传统文化的不多，教学内容难显厚度和广度，不能够满足学生核心素养的全面发展，育人价值的彰显难以实现。

（四）教学评价方式固化，素养导向体现不足

当前的很多考试、检测、评价，都是结果性的，注重考查学生学习的结果，而不关注学生学习的过程和能力的发展，无法体现学生核心素养的提升。其次，评价的主体单一，主要是教师的评价，缺少学生、家长、社会等多元主体的评价；再次，评价标准单一，机械地套用标准答案，不考虑学生个性化的解读和表达。这种固化的方式，难以发挥评价的导向、激励作用，学生的思维活力得不到激发，学生核心素养的培养难以实现。

三、核心素养导向下小学语文阅读教学的创新策略

（一）构建情境沉浸式教学，培育语言运用能力

情境教学理论认为，适当的情境是引发学生学习兴趣、提高学习效果的载体。阅读教学中的情境搭建，可将具体的事物抽象为生动的情境，让学生更快进入文本，也更利于学生语言理解、运用。学用语言的训练需要情境的支持，这种模式给了学生语言运用的空间，提高学生语言表达的准确性和灵活性，并能在情境探究中锻炼学生的思维，实现语言运用和思维任务的综合训练，符合核心素养所要求的维度。

以部编版小学语文三年级下册第一单元《燕子》为例，教师可以多感官情境搭建开展沉浸式教学。多媒体播放春天的实景视频，展现燕子春飞、柳丝吐绿的情景，加上春风呢喃、鸟鸣高歌的声音，让学生们感官直观地感受春天、燕子，建构可视化听觉情境。然后引导学生：大家读一读，文中是怎样描写春天、燕子的？接着小组讨论：哪些词句让你感觉出燕子的灵动？再用自己的语言描述你刚刚看到的视频。讨论后小组内表演，可以模仿燕子的动作，也可以用自己的话描述文中的飞行。学生在进一步感悟文本语言的同时，加深对文本语言的理解和记忆，并在语言表达中提升语言运用的能力；讨论、表演能充分打开学生的思维，让学生从不同的角度感受文本语言的魅力，实现语言运用和思维任务的综合提升。

（二）实施任务驱动式学习，培育思维能力

情境教学理论认为，适当的情境是引发学生学习兴趣、提高学习效果的载体。阅读教学中的情境营造，可以将相对抽象的文本内容转化为可观可感的情境，让学生迅速进入文本情境，更好地理解和运用语言。语言运用能力的培养也需要情境的支持，这种方式给学生提供了语言实践的机会，提高学生表达的准确性和灵活性，同时学生也在情境的探究中锻炼思维，实现语言运用和思维能力同向发展，符合核心素养要求。

以部编版小学语文四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》为例，教师设计阶梯式任务开展驱动式教学。基础任务为自主阅读课文，梳理蟋蟀建造住宅的步骤，圈画描写蟋蟀住宅特点的关键语句并概括大意；自主完成后，开展小组合作探究任务，对比分析文中对蟋蟀建造动作、住宅细节的描写手法，探讨作者为何能把蟋蟀的住宅写得如此生动，教师提供“描写角度-表达效果”对比表格作为探究支架。探究结束后，教师设计拓展提升任务，让学生结合课文学习的观察方法，选择校园内的一种植物或小动物进行简要观察，用几句话描写其特点，并分享自己的观察思路。学生在基础任务中提升语言理解与信息提取能力，在合作探究中锻炼逻辑分析与文本鉴赏思维，在拓展任务中实现语言运用与观察能力的融合，教师全程引导点拨，保障思维与语言运用能力协同提升。

（三）开展跨学科融合教学，培育文化自信素养

核心素养提升教学综合性的当下，综合育人融合语文与其他学科，拓宽阅读视野，关注审美创造。从理念上讲，核心素养具有整体性，发展学生核心素养不能靠一个学科。该模式打破学科壁垒，将语文阅读与历史、美术等结合，丰富了学习内容，也提供了多角度的解读视角。与历史结合，可以深化文本的文化内涵；与美术等结合，可以从多角度提升学生对作品审美价值的感受，有利于学生厚植文化底蕴、增加文化自信，实现核心素养多向发展。

以部编版小学语文三年级下册第三单元《纸的发明》为例，教师将语文、历史、美术等学科资源进行整合，开展综合育人型跨学科教学。在语文环节，让学生默读文本，概括纸的发明过程；找出分别描写人们使用其他书写材料的优缺点的语句；说说纸的发明对人类文明产生了怎样的影响；接着融入历史知识，了解四大发明的相关背景，让学生明白纸的发明在世界文明史上的地位，从而更好地理解文本的文化内涵。最后融入美术元素，布置学生创作一幅纸的发明历程连环画，并在每一幅画的旁边写上对应的文本内容。学生创作完成后，在班级开展作品展示会。每一名学生先展示自己的作品，再介绍自己是怎样表现纸的发明的，之后谈谈自己读了这篇课文后对纸的发明有什么看法。经过跨学科学习，学生不仅文本理解更深入了，文化知识也增多了，还提升了审美创造能力，文化自信和审美创造能力的发展得以协同并进。

（四）建立多元评价导向教学，培育审美创造能力

教育评价理念认为，评价的主要作用在于导向与激励，要注重学习的过程与全面发展。该模式打破一贯的结果性评价，采用过程性与结果性评价相结合的方式，多元主体评价相结合，多维度设定标准。多元的评价能评价出学习的亮点与不足，有利于教学的指导；学生进行自评、互评，能清楚地了解自己的审美感悟和语言表达的状况，促进其主动改进学习，提升语言运用能力，实现审美创造与语言运用的共同发展。

以部编版小学语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》为例，教师提出可评的评价维度与评价标准，在对文章内容欣赏、概括文中语言表达得体、审美的感悟能力、合作探究的四个方面，逐层设计评价标准，引导教学中进行“文章内容欣赏分享”活动，让学生选喜欢的一段文本来欣赏，说说你觉得世界哪个地方独特，课文中哪些地方表达美。做自评反思，小组互评提出一些建议，教师综合多元评价简单总结，表扬个别有感悟、表达有新意的好学生。评价的结果中，可有鉴赏发言稿、课堂批注、课时仿写等。这样的多元评价，使学生较清楚地把握自己的感悟能力和表达能力，进而促进其主动发展，同时调动学生积极性，实现审美创造、语言运用的双重发展。

（五）推行自主探究赋能教学，培育自主学习能力

自主学习思想认为，自主学习是终身学习和发展的基础性能力，教学中要重视引导学生形成自主探究的意识与习惯。该教学模式以学为主，鼓励学生自主选学、自主设学、自主设计、自主总结。探究中，学生自觉自愿运用阅读内容学本领去深化文本理解，发展学生自主学习能力，在解决问题中提高思维能力，培养学生的能力有各自的发展目标，相互促进，正是培养学生核心素养的内在要求。

以部编版小学语文五年级上册第一单元《落花生》为例，教师推行自主探究赋能教学。课前引导学生制定阅读探究计划，明确“梳理课文叙事脉络、理解落花生的象征意义”的目标，设计“课文围绕落花生写了哪些事”“父亲借落花生告诉子女什么道理”“生活中还有哪些像落花生一样的事物”等探究问题。课堂给予充足自主探究时间，让学生结合问题阅读文本、圈画关键语句、梳理思路；随后组织小组合作交流，分享探究成果与感悟，在交流中探讨落花生“默默奉献”品质的内涵。探究结束后，引导学生用思维导图总结课文叙事结构、核心主旨与象征手法；课后布置拓展任务，让学生结合生活实际，写一篇短文分享身边具有落花生品质的人或事。学生在自主探究中锻炼学习能力，在分析文本主旨、联系生活思考中提升思维水平，教师仅必要点拨，保障自主学习与思维能力协同发展。

结语

核心素养培育要求小学语文阅读教学模式创新，这是提高阅读教学质量、促进学生全面发展的必然选择。研究表明，核心素养阅读教学对夯实学生语言学习基础、激发学生思维动能、培养学生审美情趣、养成良好文化心态具有重要意义，但目前存在的问题如：错误理解教学目的，教学方式单一，忽略文本的具体内容，阅读评价固化简单，阻碍核心素养培育目标的达成等，文章构建的五种创新的策略，结合相关理念和实例有现实操作性，能弥补旧模式的不足，促进多种核心素养发展。在未来，教师要加强对核心素养的理解，灵活运用策略创新教学，使核心素养培育渗入阅读教学之中，帮助学生达成语文核心素养能力，为终身发展做好铺垫。

参考文献

[1]徐春浪,宋乃庆,张阳开.核心素养导向下小学语文教师教学设计能力测评框架构建[J].中国教育学刊,2025,(12):97-103.

[2]李明瑞.小学语文思辨性阅读教学的路径构建——以统编版三年级上册《司马光》为例[J].华夏教师,2025,(33):84-86.

[3]赵亚辉.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学创新路径研究[J].文教资料,2025,(22):127-129.

[4]魏星.小学语文教学中培养学生自主阅读能力的研究[J].华夏教师,2025,(30):26-28.

[5]郝冰杰,刘燕玲.深度教学视域下小学语文阅读教学的理论框架及实践方略——以核心素养培育为指向[J].普洱学院学报,2025,41(05):113-122.