基于核心素养的小学英语课堂互动模式创新研究

摘要：在全球教育变革与我国新课程改革深入推进的背景下，发展学生核心素养已成为基础教育的重要目标。小学英语作为基础教育的关键学科，其课堂教学模式亟需从传统的知识传授转向对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合培育。课堂互动作为教学实施的核心环节，其模式的有效性直接关系到核心素养的落地成效。本研究聚焦于核心素养导向下小学英语课堂互动模式的系统创新，旨在探讨其理论依据、实践路径与实施策略。

关键词：核心素养；小学英语；课堂互动；模式创新；情境创设；思维品质

引言

进入21世纪以来，全球教育发展的重心正从单纯的知识掌握转向对适应未来社会所需关键能力与必备品格的培养，即“核心素养”的培育。我国2016年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，以及《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力列为英语学科核心素养，标志着英语教育的价值定位实现了从工具性到工具性与人文性融合的深刻转型。课堂作为素养培育的主阵地，其互动过程的质量成为决定转型成败的关键。

一、核心素养引领下课堂互动模式创新的理论内涵与要求

1. 理论内涵

核心素养引领下的小学英语课堂互动模式创新，其理论内涵在于以培养学生的英语学科核心素养为根本目标，构建一种动态、多元且高效的课堂互动环境。这种互动模式强调知识的建构性，不再是教师单方面的知识传授，而是学生在与教师、同学的互动交流中主动获取知识、形成技能。例如，在语言能力方面，通过互动让学生在真实的语境中运用英语进行交流，提高听说读写的综合能力；在文化意识上，引导学生在互动中了解不同的文化背景，增强文化理解和包容能力。同时，注重学生思维品质的培养，鼓励学生在互动中积极思考、质疑和创新，提升逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。学习能力的培养则体现在互动过程中，让学生学会自主学习、合作学习和探究学习，提高学习效率和学习质量。

2. 对教师的要求

教师作为课堂互动的组织者和引导者，在核心素养引领下的课堂互动模式创新中起着关键作用。首先，教师需要具备深厚的学科素养，不仅要有扎实的英语语言知识，还要了解英语国家的文化、教育理念和教学方法。其次，教师要具备良好的教学设计能力，能够根据教学内容和学生的实际情况，设计出具有启发性和互动性的教学活动。例如，设计小组讨论、角色扮演、项目式学习等活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。此外，教师还需要具备较强的课堂管理能力和沟通能力，能够营造积极和谐的课堂氛围，及时处理课堂中的问题和冲突，确保互动活动的顺利进行。同时，教师要关注每个学生的发展，鼓励学生积极参与互动，给予学生及时的反馈和评价，促进学生的全面发展。

3. 对学生的要求

在核心素养引领下的课堂互动模式中，学生也需要做出相应的改变和调整。学生要树立自主学习的意识，积极主动地参与课堂互动，不再是被动的知识接受者。例如，在课堂讨论中，学生要敢于发表自己的观点和想法，与同学和教师进行深入的交流和探讨。同时，学生要具备良好的合作能力，能够与小组成员分工合作，共同完成学习任务。在合作过程中，学生要学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，提高团队协作能力。此外，学生还需要具备一定的批判性思维能力和创新能力，能够对所学的知识进行分析、评价和质疑，提出自己的见解和创新思路。通过不断地参与课堂互动，学生能够提高自己的综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。

二、当前小学英语课堂互动模式的主要问题审视

1.互动形式单一

目前小学英语课堂的互动多局限于教师提问、学生回答这一传统形式，缺乏多样化的互动方式。比如很少采用小组竞赛、情景模拟表演等更具趣味性和参与度的互动形式，导致课堂氛围不够活跃，学生参与互动的积极性不高。这种单一的互动形式无法有效激发学生的学习兴趣，不能满足不同学生的学习需求，使得课堂互动的效果大打折扣。

2.互动缺乏深度

在课堂互动过程中，很多互动仅停留在表面的问答上，没有引导学生进行深入的思考和讨论。例如，在讲解英语课文时，教师可能只是简单地问学生一些关于课文内容事实性的问题，如“文中主人公去了哪里”等，而没有引导学生去分析文章的写作手法、人物性格特点以及文章所传达的情感等深层次的内容。这样的互动无法培养学生的思维能力和语言运用能力，不利于提高学生的英语综合素养。

3.互动参与不均衡

在小学英语课堂互动中，常常出现部分学生积极参与，而另一部分学生参与度极低的情况。一些性格外向、英语基础较好的学生总是积极回答问题，参与课堂讨论，而性格内向、英语基础薄弱的学生则很少主动参与互动。教师可能由于时间和精力有限，没有充分关注到这些参与度低的学生，导致这部分学生在课堂互动中逐渐被边缘化，进一步影响了他们的学习积极性和学习效果，造成学生之间的差距越来越大。

三、基于核心素养的小学英语课堂互动创新模式构建

1. 构建多元互动形式

打破传统课堂中单一而机械的问答互动方式，积极引入丰富多元的教学活动形式，如小组合作学习、角色扮演、英语戏剧表演等互动教学模式。小组合作学习能够鼓励学生在集体中共同探讨复杂的英语问题，协作完成具有一定挑战性的项目任务，从而有效培养他们的团队协作意识、分工协调能力以及高效沟通技巧。举例来说，在学习某个英语短篇故事时，教师可以将全班划分为若干个小组，每个小组分别承担故事中某一情节片段的表演与讲解任务，学生需通过讨论分工、编写台词、合作排练等环节，最终完成整个故事的呈现。这一过程不仅锻炼了学生的英语口语表达能力，也显著提升了他们对文本的整体理解和逻辑组织能力。角色扮演则通过模拟真实语境，让学生沉浸于英语使用的具体情境中，如设置餐厅点餐、机场值机、酒店入住等生动场景，由学生分别扮演不同角色进行真实对话。这种方式极大地增强了学生在实际语境中灵活运用英语进行交际的信心与能力。而英语戏剧表演更进一步，它不仅要求学生理解台词和情节，更鼓励他们发挥创造力与想象力，通过肢体语言、情感表达和团队配合，深入体会英语语言的文化背景与情感内涵，从而在愉悦的表演过程中实现对语言的深层掌握和综合运用能力的全面提升。

2. 深化互动深度

教师在设计教学互动环节时，应当特别注重引导学生开展深度思考，避免停留在表面的知识获取。在英语课堂教学中，除了针对课文内容提出事实性、信息性问题之外，教师更应有意识地引导学生分析和探讨文本中所使用的修辞手法、情感表达方式以及相关的文化背景知识，从而帮助他们形成更加全面和深入的理解。例如，可以通过组织小组讨论的形式，鼓励每位学生积极参与、大胆表达个人的见解与观点，在这一过程中逐步培养其批判性思维能力及创新思维意识。具体来说，当讲解一篇涉及西方节日主题的课文后，教师可以引导学生从习俗、历史渊源、社会意义等角度，对比中西方节日的异同，并进一步探讨形成这些差异的文化根源。同时，教师还应积极鼓励学生主动提出自己的疑问，激发他们的好奇心和探究欲望，从而有效增强其问题意识和持续探索的学习精神。

3. 促进互动参与均衡

在课堂教学过程中，教师需要全面关注每一位学生的实际参与情况，积极采用多样化的激励机制，尤其要注重鼓励那些性格较为内向、英语基础相对薄弱的学生，帮助他们克服心理障碍，勇敢地参与到课堂互动中来。具体而言，教师可以设立科学合理的小组积分制度，确保每位学生的课堂发言、小组讨论、角色扮演等各类互动表现，都能为所在小组赢得相应积分，从而有效激发学生的集体荣誉感，进一步提高他们主动参与的积极性。针对部分课堂参与度较低的学生，教师应给予更多的个别关注和正向激励，例如在课堂提问环节，可以有意识地多向他们提供一些适合其能力水平的问题机会，并在他们回答后及时给予具体而真诚的肯定与表扬，以逐步增强他们的学习自信心。此外，教师还可以积极组织一对一的学习帮扶活动，精心安排英语基础较好、表达能力较强的学生，与基础薄弱的学生结成学习对子，通过课后辅导、共同完成小组任务等形式，帮助后者逐步提升英语水平，最终实现全体学生在融洽积极的课堂互动中共同进步与成长。

四、互动模式创新的支持系统与保障条件

1. 师资培训支持

学校应当系统性地规划并定期举办专门针对英语教师的核心素养提升与课堂互动创新模式应用的专题培训活动。此类培训应广泛邀请国内外知名教育领域的专家学者以及具有丰富实践经验的一线优秀教师参与，通过专题讲座、案例分析及互动研讨等多种形式，分享他们在教学实践中的成功经验与有效策略。培训内容需涵盖当前国际先进的英语教学理念、课堂互动创新模式的实际案例及其应用背景，帮助教师全面把握核心素养的具体内涵与教育要求。此外，培训过程中必须安排充足的实践操作与模拟课堂环节，使参训教师能够在指导下亲身体验和演练不同的互动教学方法，并在实操后获得即时的专业反馈和针对性指导，从而持续提升其课堂设计与教学实施能力，最终达到提高整体英语教学质量的目标。

2. 教学资源保障

学校要进一步加大对英语教学资源建设的投入力度，建立系统化、多元化的英语教学资源库。具体来说，资源库应当全面覆盖英语教材、配套教学课件、原声英语电影、经典英语歌曲、分级英语绘本等多种形式的资源。所有资源需要根据不同年级学生的认知水平和教学目标进行科学分类和系统整理，建立清晰的索引机制，方便教师根据教学需要随时检索、获取和使用。此外，学校还应当积极引入智能交互白板、多媒体教室系统等先进教学设备，为开展情景对话、小组协作、互动游戏等创新教学模式提供坚实的硬件支持，从而有效增强课堂的趣味性、互动性和教学实效性。

3. 家校合作支持

学校应当积极加强与家长之间的沟通与协作，构建一套完善且高效的家校沟通机制。通过定期召开家长会、建立家长微信群、利用校园平台等多种渠道，向家长充分传达核心素养在学生全面发展中的关键作用，以及课堂互动创新模式对于激发学生学习兴趣与提升学习效果的重要意义。学校需及时向家长反馈孩子在英语学习中的具体表现、潜在需求以及存在的困难，帮助家长全面了解孩子的学习状况。此外，学校应鼓励家长在家庭环境中为孩子创造良好的英语学习氛围，例如陪伴孩子一起观看英语原声电影、共同阅读英语绘本、进行英语趣味游戏等，以此增强孩子的学习动力和语言应用能力。同时，家长也应积极参与学校举办的各类亲子英语活动，如英语角、亲子阅读会、英语戏剧表演等，与孩子携手共同学习、共同进步。通过家庭与学校的密切配合与双向互动，形成强有力的教育合力，从而有效推动学生英语核心素养的全面提升和持续发展。

结论

发展学生核心素养是新时代赋予小学英语教育的一项崇高而深远的使命，它要求教学不再仅仅停留在语言知识的表层传递，而应致力于培养学生适应终身发展和社会需要的综合品格与关键能力。课堂作为实现这一使命的微观细胞和基本载体，其互动模式的革新绝非只是某种教学技巧的局部调整或简单改良，而是一场深刻触及教育理念、课堂文化、师生关系与实践结构的系统性变革。在这一背景下，本研究提出了以“情境-探究-协同-反思”为基本特征的课堂互动创新模式。该模式旨在系统回应核心素养对课堂互动过程所提出的四重要求——真实性、思维性、社会性与反思性，力求跳出传统语言教学中机械训练和符号操练的窠臼，将英语学习从孤立的词汇记忆和句型重复，彻底解放为在贴近真实的语境中引导学生解决真实问题、发展真实思维、体验真实文化、实现真实合作与交流的生动教育历程。

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作者简介：郝凌芳（1986-）性别：女。民族：汉。籍贯：河北涿鹿。学历：本科。职称：一级职称。研究方向：小学英语教育。