核心素养视域下幼儿良好行为习惯培养策略研究

摘要：核心素养是幼儿终身发展与社会适应的基础支撑，良好行为习惯养成则是幼儿核心素养培育的重要落地路径。幼儿阶段是行为习惯定型、人格品质萌芽、价值观念奠基的关键时期，立足核心素养培育目标开展行为习惯养成教育，能够实现行为规范塑造与综合素养提升的深度融合。本文以核心素养培育为研究视角，阐释幼儿良好行为习惯培养的内在价值与核心原则，分析当前养成教育中存在的现实问题，从教育理念、园所实施、家庭协同、评价引导四个维度，构建系统化培养策略体系，为提升学前教育育人质量、促进幼儿全面可持续发展提供理论参考。

关键词：核心素养；幼儿教育；行为习惯；养成教育；家园协同

引言

幼儿良好行为习惯培养，是学前教育阶段的核心育人任务，也是核心素养培育向基层学前教育场景延伸的重要载体。核心素养视域下的幼儿行为习惯养成，不再局限于简单行为规范约束，而是指向自主发展、合作参与、责任担当、健康生活等综合素养的长期培育。围绕核心素养导向优化行为习惯培养机制，能够帮助幼儿形成稳定正向的行为模式，为其后续学习生活与人格健全发展筑牢根基。

一、核心素养视域下幼儿行为习惯培养的基本内涵

（一）习惯培养与核心素养培育深度契合

核心素养聚焦幼儿全面发展的关键能力与必备品格，良好行为习惯则是核心素养外化为日常表现的重要形式。生活习惯、学习习惯、交往习惯、规则习惯的养成过程，本质上是幼儿自主管理能力、社会适应能力、责任意识、合作精神逐步培育的过程。行为习惯培养与核心素养培育目标同向、路径互通，只有将习惯养成置于核心素养培育框架下，才能避免单纯行为训练的片面性，实现育人目标的完整落地。

（二）习惯培养凸显幼儿发展的主体性

核心素养视域下的行为习惯培养，始终坚持幼儿本位的教育理念，尊重幼儿身心发展规律与年龄特点。教育过程摒弃单向灌输、强制约束的传统模式，突出幼儿在行为感知、实践体验、自我调整中的主体地位，引导幼儿在主动参与中理解行为意义、内化行为规则、形成自觉意识，让习惯养成建立在自主认同而非被动服从的基础之上。

（三）习惯培养坚持全面性与渐进性统一

幼儿良好行为习惯涵盖生活自理、规则遵守、文明交往、学习品质、道德自律等多个维度，与核心素养的全面发展要求高度契合。习惯形成具有长期性、渐进性、反复性的特征，培养过程必须遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的规律，兼顾行为规范塑造与情感态度培育，实现外在行为约束向内在品格素养的逐步转化。

二、当前幼儿良好行为习惯培养存在的现实问题

（一）培养目标与核心素养要求脱节

部分学前教育场景中，行为习惯培养仍停留在表层行为约束层面，仅关注幼儿是否遵守规则、完成规范动作，忽视行为背后的情感培育、能力发展与价值引导。培养目标片面聚焦行为管控，未对接核心素养中自主发展、社会参与、健康生活等核心要求，导致习惯养成与素养培育割裂，难以实现长效育人效果。

（二）培养方式偏重说教忽视体验践行

现有培养模式普遍存在重说教、轻体验的问题，多以口头要求、规则宣讲、批评纠正为主要方式，缺乏符合幼儿认知特点的情境浸润与实践感知。幼儿难以在被动接受中理解行为习惯的内在意义，无法形成稳定的行为自觉，已建立的行为表现也容易出现反复，养成教育缺乏持续性与稳定性。

（三）园所与家庭培养步调缺乏协同

幼儿行为习惯培养依赖园所与家庭的同向发力，当前家园协同机制存在明显断层。园所教育与家庭教育标准不统一、要求不一致、引导不同步，部分家庭存在过度呵护、包办替代、重智育轻习惯的教育倾向，导致幼儿在园所形成的行为规范无法在家庭环境中延续，养成教育效果被持续削弱。

（四）培养过程缺乏持续科学评价引导

现有养成教育缺少完整的评价反馈机制，评价方式单一、评价标准模糊、反馈引导滞后，多以主观判断代替过程性评价。无法及时捕捉幼儿行为变化、精准发现养成短板、开展针对性引导，评价的激励、矫正、导向功能无法充分发挥，难以支撑幼儿行为习惯的持续优化。

三、核心素养视域下幼儿良好行为习惯培养原则

（一）素养导向原则

行为习惯培养始终以核心素养培育为根本方向，将自主管理、合作交往、责任担当、健康生活等素养目标，融入生活、学习、交往、游戏的全场景。以行为养成为抓手，以素养提升为归宿，实现行为规范训练与综合素养培育的有机统一。

（二）幼儿主体原则

充分尊重幼儿的年龄特点、认知规律与主体地位，摒弃强制灌输与机械训练模式。依托游戏活动、生活场景、实践体验开展教育引导，让幼儿在主动参与、亲身体验、自我调整中接受行为规范，激发内在养成意愿，实现从被动遵守到主动践行的转变。

（三）全程渗透原则

打破课堂化、专项化的培养局限，将行为习惯培养融入幼儿一日生活全流程，渗透入园、盥洗、进餐、午睡、游戏、教学、离园各个环节。依托真实生活场景开展常态化引导，让习惯养成贯穿幼儿每日成长全过程，实现教育影响的全程覆盖。

（四）家园协同原则

幼儿习惯养成受园所与家庭双重环境影响，必须坚持统一理念、统一标准、统一要求。构建家园协同育人机制，凝聚教育合力，消除双向教育偏差，营造连续一致的养成教育环境，保障行为习惯培养的稳定性与长效性。

四、核心素养视域下幼儿良好行为习惯培养策略

（一）树立素养本位的养成教育理念

转变传统行为管控式教育思路，建立核心素养导向的养成教育观，明确行为习惯培养的终极目标是培育幼儿关键能力与必备品格。教育实施中兼顾行为规范、情感态度、价值观念、实践能力的协同培育，将习惯养成与幼儿终身发展、社会适应、人格塑造紧密结合，提升养成教育的系统性与前瞻性。

（二）依托一日生活实施渗透式培养

立足幼儿一日生活全流程，搭建生活化、常态化培养路径，将习惯培养融入真实生活场景。在生活环节中培育自理能力与卫生习惯，在游戏活动中培育规则意识与合作能力，在集体活动中培育交往礼仪与专注品质，在日常互动中培育文明行为与责任意识。通过持续浸润、潜移默化的引导，帮助幼儿在自然状态下形成稳定行为模式。

（三）创新情境化体验式教育实施方式

遵循幼儿具象思维与感性认知特点，采用情境体验、游戏浸润、榜样示范、正向引导等教育方式，将抽象行为规则转化为幼儿可感知、可参与、可践行的具体活动。弱化说教式教育，强化实践感知与情感认同，让幼儿在沉浸式体验中理解行为要求、内化行为准则，提升养成教育的感染力与实效性。

（四）构建家园协同一体化育人机制

搭建家园沟通协作平台，统一养成教育理念、培养标准与引导方法，帮助家长树立科学的习惯培育观念。引导家长主动参与幼儿行为养成过程，做好家庭场景中的陪伴引导、示范约束与习惯巩固，消除园所与家庭的教育落差。通过双向协同、全程同步，为幼儿行为习惯养成提供连续稳定的教育环境。

（五）完善过程性发展性评价体系

建立以激励引导、持续改进为核心的发展性评价机制，关注幼儿行为养成的过程变化与点滴进步。采用常态化、多角度、正向化的评价方式，及时肯定良好行为表现，针对性矫正行为偏差，强化积极行为的重复固化。通过科学评价反馈，帮助幼儿建立养成自信，持续强化行为自觉，推动良好行为习惯稳定定型。

结语

幼儿良好行为习惯培养，是核心素养培育在学前教育阶段的具体化、生活化实践，直接关系幼儿人格健全、能力发展与终身成长。核心素养视域下的养成教育，必须摆脱表层行为训练的局限，坚守素养导向、幼儿主体、全程渗透、家园协同的基本理念，破解目标脱节、方式单一、协同不足、评价滞后等现实问题。只有构建理念先进、园所落实、家庭联动、评价科学的系统化培养体系，才能真正实现行为习惯养成与核心素养提升的双向融合，为幼儿全面健康发展奠定坚实基础。

参考文献

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