智慧教育理念下的小学数学跨学科融合教学策略

摘要：本文立足智慧教育的核心内涵与小学生认知发展规律，结合小学数学教材特点，从搭建跨学科融合教学载体、设计跨学科教学活动、拓展课外探究路径、完善跨学科多元评价体系四个维度，探讨了智慧教育理念下的小学数学跨学科融合教学的具体策略，旨在优化小学数学教学模式、提升教学实效，助力学生数学核心素养的全面发展。

关键词：智慧教育；小学数学；跨学科融合；教学策略

新课标明确要求教师将数学学科与其他学科、生活实际相融合，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的综合应用能力与创新思维能力。但传统教育理念固化、教学模式单一、资源整合不足等问题，影响了跨学科融合教学的深度推进。智慧教育理念与小学数学教学的深度融合，不仅可以打破学科壁垒、活化教学形式，而且可以丰富教学场景、强化学生主体地位。因此，教师要借助智慧教学技术，优化跨学科融合教学方案，引导学生主动运用数学知识，促使学生知识、技能与素养的协同提升。

一、依托智慧资源，搭建跨学科融合教学载体

资源是小学数学跨学科融合教学的基础支撑，直接影响融合教学的广度与深度。依托智慧资源搭建跨学科融合教学载体，不仅可以丰富教学素材来源、完善资源整合体系，而且可以打破学科与年级壁垒，实现资源共建共享。因此，教师要依托智慧校园平台、学科资源库，萃取多学科数学元素，建立校本跨学科资源库，为融合教学提供坚实素材支撑。

以 “认识立体图形”内容教学为例，在教学准备环节，教师借助智慧备课系统，整合本节课重点知识，结合立体图形认知要点，整合美术学科中的立体图形剪纸、手工拼接素材，科学学科中的常见立体物体（如魔方、罐头、乒乓球）认知知识，以及劳动学科中的积木搭建相关内容，并通过智慧备课系统的资源整合与编辑技术，制作完善的跨学科融合教学资源库，收录立体图形实物影像、美术拼接视频、积木搭建教程等素材。在智慧课堂教学过程中，教师通过智慧白板的动画演示与投屏技术，展示生活中立体图形的应用情境，播放美术剪纸与科学实物观察视频，引导学生直观感知四种立体图形的外形特征，了解不同学科中立体图形的应用场景，掌握图形辨析方法。同时借助资源库中的典型练习题，引导学生自主巩固立体图形认知，辨析易混淆图形。通过这样的跨学科融合教学载体搭建，不仅可以丰富教学形式，降低学生认知难度，而且可以帮助学生从多学科视角理解立体图形，提升综合认知与应用能力。

二、创设智慧情境，设计跨学科课堂教学活动

教学环境影响小学数学跨学科融合教学的实效与学生参与度。传统课堂环境存在情境单一、互动不足、抽象化严重等问题，难以激发学生学习兴趣，影响跨学科知识的理解与应用。借助智慧白板、动画课件、VR虚拟场景等创设智慧情境，不仅可以引导学生在沉浸式情境中感知数学与其他学科的关联，充分激发他们的学习兴趣，而且可以培育学生的知识应用能力与创新思维，有效提升课堂教学质量^[1]。

以 “平均分”内容教学为例，在教学开始环节，教师可以利用智慧课堂系统，生成“校园联欢会分零食”的动态画面，引导学生直观感知“公平分配”的场景，了解“每份数量相同”的特点，充分激发他们的学习兴趣。随后，借助系统的互动提问功能，提出两个具体问题： “将18块饼干分给9名同学，怎样分才可以让每个同学得到的数量一样多？” “如果将12颗糖果平均分给3名同学，每名同学可以分到几颗？”，引导学生主动思考分配方法，充分激活学生的思维，促使学生结合生活经验尝试解决问题。最后，教师将学生划分小组，让学生以小组为单位，通过操控智慧课堂系统的虚拟拖拽功能，拖动画面中的零食进行分配操作，真正体验平均分的全过程，促使学生在体验中理解平均分的含义，掌握平均分的基本方法。通过这样一个智慧情境的创设，不仅可以激活学生的学习兴趣，而且可以巩固学生对平均分概念的认知，提升学生的逻辑思维与动手操作能力。

三、开展智慧实践，拓展跨学科课外探究路径

新课标要求教师引导学生在实践中检验、运用数学知识，培养学生的综合实践能力与探究精神。但在传统教学中，由于教学时空受限、实践形式单一、缺乏技术支撑，学生探究路径狭窄，难以将课堂知识与生活、其他学科深度结合，影响了综合素养的提升。借助智慧技术开展跨学科课外探究活动，不仅可以延伸教学时空，丰富实践形式，而且可以引导学生主动整合多学科知识解决实际问题，培养自主探究与团队协作能力。

以 “扇形统计图”内容教学为例，教师可以借助中小学智慧教育平台，开展以“校园学生课外阅读情况”为主题的跨学科课外探究活动。首先，教师借助智慧教学平台布置实践任务，让学生以小组为单位设计调查问卷，收集校园不同年级学生的课外阅读时长、课外阅读类型、课外阅读频率等相关数据，同时结合语文学科的阅读知识，标注不同类型书籍的阅读价值。随后，学生结合调查结果，在平台的统计工具中生成并绘制扇形统计图，通过分析统计图中不同板块的占比，找出学生课外阅读中存在的不均衡、阅读类型单一等问题，结合科学学科的认知规律分析问题产生的原因，提出合理的课外阅读建议，并撰写以“校园学生课外阅读现状及优化建议”为主题的探究报告，分享到智慧教育平台。教师组织学生在线上开展互评，从数据收集的准确性、统计图绘制的规范性、问题分析的合理性、建议的可行性等方面进行评价交流。通过这样一个智慧实践活动，不仅可以让学生熟练掌握扇形统计图的绘制与分析方法，而且可以融合语文、科学等学科知识，培养学生的自主探究、数据分析与团队协作能力。

四、构建智慧评价，完善跨学科多元评价体系

教学评价是指导学生改进学习、促进教师优化教学的重要依据。传统教学评价存在评价维度单一、评价方式固化、评价反馈滞后等问题，制约了跨学科融合教学育人价值的落地。依托智慧技术搭建跨学科多元评价体系，不仅可以全面评价学生在知识运用、实践操作、创新思维等方面的短板与优势，促使学生针对性地改进，而且可以帮助教师及时掌握教学效果、优化教学方案，真正实现以评促学、以评促教^[2]。

以 “长方体与正方体的表面积”内容教学为例，在课堂教学环节，教师借助智慧平台布置“长方体与正方体表面积计算及实际应用”的跨学科探究任务，融合美术手工、科学实物认知开展探究。在探究过程中，平台实时采集并记录学生表面积公式的运用、解题步骤的规范性、跨学科素材的结合能力及动手操作的准确性等数据，及时发现学生公式混淆、实际应用脱节等问题，给予针对性点拨与即时评价。学生探究完毕后，平台生成详细的跨学科学习画像，标注学生的问题点、产生原因，如公式记忆不牢固、空间想象不足等。教师结合这一画像，明确学生在知识运用和跨学科融合方面的薄弱点，给予个性化指导。此外，教师借助平台组织学生从公式运用、解题思路、跨学科融合表现等方面进行自评与互评，促使学生自主反思学习不足，总结解题方法与跨学科应用技巧，有效培养学生的反思能力与评价能力，助力学生核心素养提升。

结语

综上所述，智慧教育理念融入小学数学跨学科融合教学中具有重要意义。因此，小学数学教师要充分挖掘各类资源，搭建跨学科融合教学载体，创设沉浸式教学情境，设置贴合教材与生活的教学活动，引导学生主动参与、自主探究，并完善教学评价体系，让智慧教育真正赋能小学数学跨学科融合教学，推动小学数学教学向素养化、生活化、智能化深度转型。

参考文献

[1]徐建花,俞天明.基于深度学习的小学数学跨学科教学策略[J].甘肃教育.2025,(6):118-115.

[2]吴艳芬.跨学科融合视角下小学数学课堂教学新途径[J].课堂内外（初中版）.2025,(2):158-160.