基于核心素养的小学数学跨学科教学策略

摘要：新时代小学数学教学中，跨学科教学为学生学习与素养发展提供创新路径。文章分析核心素养视域下小学数学跨学科教学的可行性，提出依托语文阅读活动培养数据意识、依托美术绘画活动培养符号意识、依托科学实践活动培养空间观念的策略，以期让学生在跨学科教学中拓展知识视野、掌握拓展学习路径，实现数学核心素养的长效培育。

关键词：小学数学；核心素养；跨学科教学

    新课标强调依托跨学科教学，适当拓展数学知识与方法的层次性和多样性，以更好适应学生的多元学习与发展需求。因此，在小学数学教学中，教师需改变固有的教学呈现与引导方式，紧扣数学核心素养培育目标，立足学生认知水平，科学设计指向数学核心素养发展的跨学科教学活动，推动跨学科教学的高效开展。

一、核心素养视域下小学数学跨学科教学的可行性

   第一，新课标为跨学科教学提供核心素养导向。新课标倡导以多学科融合的方式丰富数学学习形式与路径，以落实核心素养培育。这一教学导向为小学数学教学提出常态化实施跨学科教学的要求，突显了跨学科教学实施的合理性与可行性^[1]。第二，数学学科综合属性具备天然跨学科融合优势。数学是一门综合性学科，是其他学科学习的重要工具，如美术创作设计离不开图形认知、比例构图；科学探究离不开测量计算、量化分析等。因此，数学知识能与其他学科知识自然融合，这就凸显其跨学科教学的独特优势^[2]。第三，小学生认知规律适配跨学科学习模式。小学生正处于以形象思维为主的阶段，因此在数学学习中难以接受单一枯燥的理论化课堂。而在实施指向核心素养发展的跨学科教学过程中，教师可将绘画、科学实验、赏析阅读等更多形象化、趣味化活动导入数学课堂，更契合学生认知特点，提升学生认知效果，并保持学习积极性，从学生主体层面推动跨学科教学的有效、长效实施。第四，多元教学资源保障跨学科教学落地实施。在教育数字化背景下，小学数学教师可结合跨学科教学需求，在网络中获取对应学科的教学资源，也可获得跨学科教学的优质案例，这些均为教师跨学科教学设计与实施提供有效支持，助力教师围绕核心素养开展科学、高效、常态化的跨学科教学^[3]。

二、核心素养视域下小学数学跨学科教学实施的有效策略

（一）依托语文阅读活动培养数据意识

数据意识是小学数学核心素养之一，是指学生能够有意识地收集、整理数据，并根据数据做出简单判断与合理分析，形成用数据说话、用数据解决问题的意识与能力。在实施跨学科教学中，教师引入语文阅读活动，能引导学生聚焦文本中数据信息，锻炼学生自主阅读提取关键信息并运用的能力，这不仅能实现对学生数据意识的科学培育，还能同步提升学生阅读水平^[4]。

以“百分数”为例，教师依托本课培育学生数据意识时，可选择《宇宙生命之谜》这篇文本，引导学生在阅读中展开数学学习。在课前，教师要求学生自主阅读文本，圈画文中相关数据，并思考数据含义与正确读法。阅读结束后，针对学生圈出的1％、95％等具体数据，教师整理呈现于黑板之上，引导学生正确读数，思考这些数字在文本中的实际意义，探究百分数的说明作用，进而自主归纳百分数概念。在此基础上，教师追问：“文本中为何用百分数表达信息，换成文字描述可行吗？”部分学生认为可以，部分学生则认为不可以，此时教师可组织学生展开课堂讨论，使学生明晰数据表达更精准、更具说服力，不可随意替换，由此实现对学生数据意识的培养。最后，教师引入包含数据更复杂的拓展阅读材料，让学生在提取、对比、分析、判断数据的过程中，进一步增强自身数据敏感度。相较于单一常规数学课堂，依托语文阅读活动培养数据意识，能让学生养成依托真实材料自主进行数据分析的习惯，更易取得事半功倍的教学效果。

（二）依托美术绘画活动培养符号意识

符号意识是指学生能够理解数学符号、图形符号的内在含义，并能用图形、符号表达数量关系与数学规律。在指向核心素养发展的小学数学跨学科教学中，教师加强对学生符号意识的培养，可提升学生数学思考与逻辑表达能力，助力学生更高效学习数学。鉴于数学符号的抽象性、枯燥性较强，教师可依托直观形象的美术绘画活动，引导学生在动手操作中提升对符号意义的感知与认同效果，达成对学生符号意识的科学培养。

以“1～5的加、减法”为例，为帮助学生理解这节课的加减法知识，形成符号意识，教师可将美术绘画活动贯穿教学全程。首先，教师借助希沃白板展示餐厅用餐的场景，再创设“餐桌上有4碗米饭，吃了1碗，还剩下几碗？”“餐桌上有2套餐具，小丽又向服务员要了3套餐具，现在一共有几套餐具？”等简单易懂的运算情境，让学生描述情境中物体数量变化，并用“+”“-”“=”等数学符号结合绘画形式呈现数量变化，在递进学习中理解数学符号运算的意义。在此基础上，为进一步巩固学生对符号的理解，教师可组织“符号拼图绘画”趣味游戏活动。活动中，教师分发提前准备好的数字与数学符号卡片，让学生围绕得到卡片的数量关系进行绘画，用图画直观表示数量运算逻辑。有的学生得到“5”“0”“＋”“＝”卡片，便在本上画出5个香蕉，并表述5+0=5。在学生全部绘画结束后，教师鼓励学生轮流展示绘画作品，讲解作品的绘画思路、依据与结果，并进行针对性评价，确保全体学生均达到对数学符号的正确理解与运用。在绘画活动的开展,既能充分培养学生符号意识，又能培养学生审美与动手创造能力，实现美育与数学素养的协同发展。

（三）依托科学实验活动培养空间观念

空间观念是指学生的空间想象能力与几何直观能力，是小学数学几何学习的核心素养。在小学数学教学中培养学生空间观念时，常规教师讲解与指导方式，难以帮助学生进行空间层面的感知、思维，不利于解决几何问题能力的提升。而科学探究实验活动进入数学课堂，教师可借鉴科学探究实验的提出问题、猜想验证、实验操作、归纳总结的思路，引导学生展开数学空间探索与认知，为学生空间观念的发展提供充分支持。

以“观察物体（二）”为例，聚焦本课从不同方向观察和描绘物体，对不同方向看到形状进行比较的重难点知识，教师可按照以下步骤开展科学探究活动。第一步提出探究问题：从不同方向看同一立体组合图形，看到形状一致吗？第二步鼓励学生结合已有认知大胆猜想；第三步让学生以小组为单位设计实验方案；第四步小组进行动手验证，分别从正面、上面、左面观察立体图形，将对应视角看到的平面图形记录下来展开对比；第五步分析与归纳，明晰从不同角度观察同一立体物体，看到的平面形状并不同。按照以上步骤进行实验探究，学生能突破本课重难点知识，同时得到科学探究习惯、空间观念的双向培育。

结语：

    综上所述，指向核心素养的小学数学跨学科教学，能依托语文阅读、美术绘画、科学探究实验三大活动，培养学生数据意识、符号意识、空间观念，真正帮助学生夯实数学核心素养根基，促进其核心素养发展。未来，教师需持续探索依托跨学科教学培养学生其他数学核心素养的路径，丰富跨学科教学形式、完善跨学科育人体系，真正发挥跨学科教学助推小学数学教学改革的作用。

参考文献：

[1] 朱启仙.基于跨学科理念的小学数学“综合与实践”主题教学设计探究［J］.考试周刊，2024（29）：63-68.

[2] 戴幼玲 . 基于项目学习的小学数学跨学科教学实践——以北师大版小学数学“扇形的认识”为例［J］.教育科学 论坛，2024（17）：66-68.

[3] 陈昌宇.巧妙融合 助力知识构建——浅谈小学数学跨学科融合教学［J］.读写算，2024（16）：158-160.

[4]刘鹏峰，吴志鹏 .核心素养导向下小学数学跨学科教学的实践探索［J］.数学学习与研究，2024（09）：32-34.