小学数学教学中跨学科融合的实践与思考

摘要：跨学科融合是小学数学教学的重要方法，不仅可以改善学生的学习状态，还可以指导学生深度学习，引导学生探索数学与其他学科之间的关联，分析学生的学习兴趣，敦促学生在学习的过程中积累更多的经验和技巧。但是，现阶段的跨学科融合体系并不健全。为了激发学生的学习动力，也为了增强学生的数学应用能力，教师应进一步改善跨学科融合模式。本文着重分析了小学数学当中的跨学科融合方法，给出合理化时间建议，优化学生的数学基础素养，指导学生在跨学科融合学习中提出自己的观点、看法，增加学生的数学学习兴趣。

关键词：小学数学；跨学科；融合教学；实施策略

现如今的数学课程教学，不仅要丰富教学资源，还要积极创新教学方法。《义务教育数学课程标准（2022年版2025年修订）》（以下简称新课标）中明确提出，注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。基于此，探索数学跨学科教学方法，已经成为小学数学教学的重要发展方向，要逐步更新数学教学机制，加强学生的综合学习体验。

一、跨学科融合对小学数学教学的意义

（一）改善了学生的数学思维

教师在数学教学中开展跨学科融合后，不仅可以改善学生的学习模式，还可以给学生提供多样化的数学思维参考，引导学生面对不同的数学知识点时，运用差异性的思维去研究，打开学生的数学眼界，让学生对各类数学课程的学习产生新的感悟。当学生敢于尝试新的思维以后，不仅可以端正学生的学习态度，还可以让学生对各类数学知识点深度学习，持续增加学生的学习动力，让学生养成主动求学的好习惯。

（二）优化了学生的学习方法

跨学科融合模式下，教师对学生的数学学习方法进行评估、指导，分析学生在日常学习中遇到了哪些困惑，给学生提出解决困惑的建议，让学生尝试着从不同的视角出发，对一系列数学问题按照科学、合理的路线去处理，对不同的数学知识结构融合学习，在其他学科中应用后，增强了学生的数学感知能力，也积累了更多的解题技巧和解题方法，最终让学生在数学学习中朝着更高的目标前进。

（三）强化了学生的数学基础

通过跨学科融合的方法，教师在数学教学过程中对学生的数学基础能力进一步提升。教师在课堂教学时，结合学生的兴趣爱好和学习特点，放大学生的数学学习优势，引导学生在跨学科模式下以长补短，让学生看到自己的成长与进步，不仅可以改正学生的学习方法，还可以鼓励学生在学习和思考的过程中得到新奇的体验。强化学生的数学基础后，很多学生对数学课程的研究更加深入，各类知识的运用也比较熟练。

二、跨学科融合模式下小学数学教学的现状

（一）跨学科融合效果不佳

现阶段的数学课程教学时，有些教师的跨学科意识比较薄弱，各项教学工作的开展并没有深度融合跨学科方法，并且在长期教学的过程中难以给学生带来新奇的体验。教师渗透跨学科意识时，未能够将学生放在主导位置上，很多学生对跨学科模式表现出一知半解的状态，各类知识点的综合掌握能力并不高，虽然在课内学习中得到了不错的成绩，但是在课外融合应用方面并不能得到想要的效果。

（二）跨学科融合方案不健全

教师对学生设计跨学科融合方案时，各类教学方案的设计、实施等，并没有切实把握好学生的状态和能力，面对不同的数学知识，完全是按照单一的跨学科方案教学，不仅无法增加学生的兴趣爱好，还会导致学生在学习中表现出较大的压力，这对于学生的成长产生了一定的阻碍。跨学科融合方案不健全时，相关知识点的教学，难以给学生留下深刻的印象，很多学生在课程学习时出现了较多的困惑。

（三）跨学科融合指导模式固化

跨学科模式作为数学教学的重要方法，对学生的数学素养提升具有很大的积极作用，教师的指导方法表现出单一的问题，因此在各类知识点教学过程中并不能增强学生的应用能力。教师开展跨学科指导时，忽视了学生的内心想法和学习诉求，对相关知识点的指导和锻炼，并没有达到多样化的效果，学生的自我优势、劣势呈现出两极化的特点的问题。指导方法单一时，容易导致学生对数学学习陷入较大的困境。

（四）跨学科融合评价标准滞后

从跨学科的角度分析，教学评价是不可或缺的组成部分，有些教师在日常评价时，并没有制定多样化的评价指标，各项评价工作的开展，完全是按照固定的方式、固定的标准评价，大部分情况下根据学生的考试成绩进行评价，难以对学生作出全面的评价。跨学科评价时，教师对学生的评价结果缺少深度剖析，没有透过评价给学生提出有用的改正建议，这就导致学生在课程学习、运用中出现了新的困难。

三、跨学科融合模式下小学数学教学的策略

（一）增强跨学科意识，优化跨学科内容

跨学科融合模式下，教师要加强跨学科意识的渗透，在数学课程教学时要对现有的教学内容不断优化，吸引学生的注意力，指导学生对各类课程知识点充分把握。教师对学生实施跨学科教学时，应深度把握好学生的学习状态，塑造出跨学科课堂，让学生对各类数学知识沉浸式学习，鼓励学生在课堂上提出不同的观点。

例如，教师教学《四则运算》时，对学生开展“语文跨学科”学习，学生对语文学科比较熟悉，数学领域的四则运算，可以延伸到语文领域的不同人称代词，每一种语文的人称代词都有自己的含义和用法；数学四则运算也是一样，不同的运算法则下有着明确的先后顺序，同时还要在运算的过程中考虑到数学符号的规范性，尤其是在有括号的情况下，要先计算括号里面的内容。教师从学生熟悉的语文学科进行跨学科教学后，学生对数学课程的四则运算有了新的理解，他们的数学思维转换能力显著提升，不仅加强了学生的运算能力和分析能力，还让学生看到了数学思维在其他学科中的相似性，让学生对不同学科的知识点融合学习，按照“分类思维”去学习，激发出学生的学习动力。

（二）健全融合方案，增加学生学习乐趣

教师运用跨学科教学方法时，要进一步健全融合方案，不断增加学生的学习乐趣，让学生在跨学科模式下积极尝试不一样的学习方法，给学生提供广阔的探讨空间。当学生在跨学科学习中得到较多的乐趣以后，他们对数学知识的掌握是比较透彻的，还可以留下深刻的印象。教师要按照循序渐进的方法逐步优化跨学科方案，提高学生的自主学习能力。

例如，教师教学《运算定律》时，给学生制定的跨学科融合方案在于“跨自然学科融合”，数学层面的运算定律，是遵守客观定理的要求去运算，并从中获取一些简便运算的技巧，提高学生的解题效率，提高学生的解题准确率。教师实施跨自然学科教学时，让学生列举一些自然界当中的定律，有的学生列举了太阳的东升西落，有的学生列举了大自然物种的生长规律，这些都与数学运算定律有着密切的关联。教师在课堂上运用多媒体技术，将自然定律逐步转换成运算定律，让学生明白了数学运算定律的本质特点，并且在运用过程中将运算定律的内容、规则，想象成自然界的东西，提高学生的具象化思维能力。

（三）加强跨学科指导，实施个性化辅助

现阶段的跨学科教学意识不断提升，各项教学方法的运用也越来越熟练，教师对学生开展跨学科指导时，要对学生实施个性化的辅助方法，发挥出学生的真正实力，敦促学生对各类知识点的学习，按照新颖的路线和方法去尝试。教师在跨学科指导时，要尽量改变学生的学习模式，让学生在正确的学习道路上大胆地突破自己。

例如，教师教学《三角形》时，对学生开展“跨劳动学科”指导，要求学生在课堂上思考三角形在劳动过程中有着怎样的应用。有的学生认为，三角形在劳动加工制作中得到了更加优质的产品，改善了产品的性能；有的学生认为，三角形的美感突出，通过应用三角形可以制作出更多的艺术品。教师运用数字多媒体技术，对学生的想象和表述进行展示，将日常劳动生活中各类有关三角形的产物呈现出来，让学生从实践角度出发，分析数学三角形与劳动课程的关系。经过个性化的辅助，学生发现数学课程与很多学科都有着密切的关联，不仅可以在跨学科学习中得到新的感悟，还可以在各类课程的综合记忆中得到更多的方法参考。

（四）创新跨学科评价，给出合理性建议

跨学科融合手段的应用，已经成为数学教学的必要方法，教师在长期的教学过程中要注意对学生实施正确的评价，给学生提出合理性建议，让学生对不同的知识点深度解读。教师要结合跨学科的要求，制定多样化的评价指标，分析学生在学习过程中得到了怎样的成长，遇到了怎样的困惑，给他们更多的建议，辅助学生深度学习。

例如，教师教学《小数的加法和减法》时，对学生的跨学科评价，从跨学科意识、跨学科学习方案、跨学科学习思维、跨学科学习成果、跨学科复习能力等角度出发，多样化的评价指标运用后，不仅改善了学生的学习能力，还让学生清晰地看到自己的优势和不足，由此让学生在长期学习过程中得到不一样的感受。跨学科评价时，教师要求学生对自己进行评价，从学生中得到较多的反馈建议，改正自己的教学方法，一步步更正自己的教学思维，由此制定出符合学生需求的教学方法。通过全新的跨学科评价方法，大部分学生对评价结果比较容易接受，积极主动地按照教师的建议去学习和调整自己，最终让学生得到了新的突破，给学生带来了巨大的进步空间。

结语：

随着数学课程的跨学科教学体系不断完善，教师在课堂教学时不仅可以站在学生的角度思考、探究，还可以优化学生的数学学习路线，给学生带来不一样的学习感受，让学生在数学学习中找到适合自己的方法。但是，教师的跨学科教学意识不能放松，各项教学工作的开展要明确学生的主导地位，分析学生的优势和短板，对不同的学生开展差异性的指导，一步步优化学生的学习模式。另外，教师在长期教学中要加强课外资源的融合应用，拓宽学生的跨学科视野，让学生在学习过程中得到更大的进步空间。

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