美育赋能：破解高职学前学生艺术素养培育困境的策略

摘要：美育作为新时代立德树人根本任务的重要组成部分，是依托自然美、社会美和艺术美多元教育载体，系统培养受教育者感受美、欣赏美、创造美的综合能力，最终实现心灵陶冶、品格塑形与人格完善的素质教育活动。以美育人、以美化人是新时代教育高质量发展的核心方向，而艺术教育则是美育落地实施、发挥育人价值的核心主要途径。高职学前教育专业学生是未来基层幼儿园幼儿教师队伍的核心主力军，其自身艺术素养水平不仅关系个人专业成长与职业发展后劲，更直接决定学前幼儿艺术启蒙教育实施质量，深刻影响幼儿审美兴趣萌发、良好行为习惯养成与健全人格长远发展。在新时代学前教育提质发展与美育全面推进的双重背景下，高职学前教育专业美育育人工作的重要性愈发凸显。基于美育赋能的理论视角与现实学前教育发展背景，本研究立足高职院校学前教育专业教学实际，系统分析当前高职学前教育专业学生艺术素养培育过程中普遍存在的现实短板与突出问题，结合专业教学规律与学前岗位就业需求，针对性提出加强美育课程系统性建设、推动多学科课程联动融合、强化实践教学赋能育人、构建多元互动育人体系等优化建议，切实破解高职学前学生艺术素养培育各类困境，全面提升高职学前教育专业人才培养质量，为高职院校美育教学改革和学前学生综合艺术素养长效培养添砖加瓦，也为新时代学前美育教育高质量发展夯实师资基础。

关键词：美育；高职院校；学前教育专业；艺术素养；培育困境；技道结合；互动育人

学前教育是国民教育体系的重要基石与终身教育的初始起点，肩负启蒙幼儿心智、滋养幼儿心灵的核心使命。学前教育五大领域中，艺术教育与健康、社会、科学、语言相辅相成，协同构筑完整育人体系，核心目标是促进幼儿身心和谐发展、人格至善至美。抓好幼儿艺术启蒙教育，是新时代学前教育高质量发展的关键任务。教育的本质是心灵唤醒与精神感召，学前教师的艺术素养对幼儿审美启蒙有着潜移默化的深远影响。幼儿以直观形象认知为主，善于模仿教师言行，教师美育水平直接决定幼儿园美育氛围质量与幼儿艺术兴趣培育效果。因此，聚焦高职学前教育专业学生艺术素养培育，破解当前培育各类短板，优化育人路径，具有重要现实意义与实践价值。

一、研究背景

美育是审美教育的简称，现代美育概念源于18世纪德国美学家席勒所著《美育书简》，系统阐释了美育对人格完善与人的全面发展的重要价值。19世纪，我国教育家蔡元培引入并推广“美育”理念，在我国教育体系中沿用至今。我国美育思想历史悠久，道家“天地有大美而不言”、儒家礼乐教化育人等传统理念，早已将美育精神融入文化血脉。当前学界关于美育的研究成果丰硕，为学校美育改革提供了理论支撑。但在高职学前教育教学实践中，美育理论与学生艺术培育工作融合不深、落地不足，存在知行脱节的现实问题，美育育人价值难以有效发挥。

杜卫在《美育三义》中提出，美育包含感性教育、人格教育和创造教育三大核心要义，三者相辅相成，共同实现以美启智、以美润心的育人目标。国家近年来连续出台美育专项政策，从课程建设、教学改革、办学保障等方面压实学校美育工作责任。但从高职学前教学现实来看，学生艺术素养现状、美育课程开设质量均未跟上理论与政策发展节奏，美育弱化、重技轻文问题突出。为此，本研究采用问卷调查、师生访谈、课堂观察等方法，以江苏省盐城幼儿师范高等专科学校学前学生为核心研究对象，省内同类院校为辅助调研样本，摸排艺术素养培育现状，剖析现存问题成因，提出切实可行的优化培育策略。

二、高职学前教育学生艺术素养培育困境

（一）培育困境

1.学生缺乏系统的艺术理论知识

当前高职院校学前教育专业普遍存在重技能、轻理论的办学倾向，教学重心侧重艺术技能速成考核，忽视艺术理论教学与审美思维培养。调研显示，多数学生对美术、音乐基础理论、艺术发展史、作品鉴赏方法等知识掌握薄弱，未形成系统艺术理论体系。问卷调查围绕画家与作品鉴赏设置开放性问题，多数学生仅知晓梵高及《星月夜》，喜爱理由仅简单表述为画面好看、精神动人，浅层且同质化。访谈发现，学生无法从色彩、线条、构图等专业角度理性赏析作品，也难以表达个性化审美体验。在自主绘画创作中，学生作品千篇一律，模板化严重，缺乏生活体验与多元创作技法。这充分体现高职学前艺术教育在理性认知、感性体悟和创造表达上的培育短板，难以实现美育健全人格的核心目标。

2.学生掌握的艺术技能存在明显差异

受家庭艺术熏陶、中小学艺术课程落实质量、个人兴趣投入等因素影响，高职学前学生美术、手工、声乐、舞蹈等艺术实操技能两极分化明显。少数学生自幼接受系统艺术训练，实操能力强，适配课堂学习与幼儿园教学需求；多数学生艺术基础薄弱，未经规范技能训练，操作熟练度不足，难以将艺术技能转化为学前美育教学实践能力。滕守尧在《审美心理描述》中提出，艺术教育分为由技入道和由理入道两种方式，单一技能训练或纯理论学习都存在局限性，仅重技法只会熟练技艺，只学理论只能空谈研究，唯有技理结合，才能提升艺术育人实效。当前学生理论匮乏、技能失衡双重短板并存，亟需针对性统筹提升。

3.学生处于被动接受的学习地位

日常艺术课堂教学、艺术创作实训和学前教学实践过程中，多数高职学前学生学习思维固化严重，长期习惯于听从教师统一教导、机械模仿固有示范范例，缺少独立思考能力与主动探索意愿，难以跳出传统固定思维定式。很多学生在艺术学习中抱着“完成任务即可”的敷衍心态，不愿主动琢磨艺术内涵、打磨创作细节，只追求课堂作业过关、技能考核达标，缺乏发自内心的审美热爱与艺术探索欲望。学生在艺术作品创作、幼儿园艺术教学设计过程中，只会照搬现有模板、套用网络案例、复刻课堂示范，既创作不出具有个人特色和情感温度的艺术作品，在学前艺术教学设计上也难以实现创新突破。长期缺乏系统性创新训练与自主实践锻炼，不仅严重限制学生个人艺术素养持续提升，也会削弱未来幼儿园岗位就业竞争优势与职业发展潜力。在师生访谈“你还希望学校满足哪些艺术素养培养需求”这一问题时，多数学生思想被动、认知局限，始终停留在被动接受学校统一安排的阶段，无法结合学校现有课程设置和自身学习短板、职业发展需求提出合理期望与改进建议。因此，如何有效激发学校与学生之间双向互动育人活力，转变学生被动学习状态，持续提升学生艺术素养，是当前高职院校必须直面解决的现实问题。

（二）成因分析

1.课程建设不合理

艺术教育课程整体设置不合理、课时配比失衡、课程联动薄弱，是学生艺术素养难以提升的核心原因。调研多所高职院校课程设置发现，学前教育专业整体课程体系中，艺术美育课程所占教学比例长期偏低，学校优先保障考证课程、专业核心课程与思政基础课程课时。学生在三年学制内，既要密集完成舞蹈、声乐、钢琴、美术等多项艺术技能课程，还要在短短一学期内同步完成《学前儿童艺术教育与活动指导》音乐、美术理论知识教学与模拟授课实训指导，课程任务繁重、学习压力巨大。很多高职院校为迎合短期就业考核与证书通过率，刻意压缩美育审美赏析、艺术创意创编等软性课程课时，只保留机械技能训练模块，导致学生只会反复练习考试曲目、固定绘画模板，缺乏艺术审美熏陶和创意实践空间，美育培育流于形式。同时，各类艺术课程之间联动性较弱、彼此割裂教学，学前专业艺术素养培养兼具艺术性与师范性双重属性，既需要艺术专业教师教授音乐、美术技能技法，也需要学前教育专业教师教授艺术活动组织实施方法，但两类教师之间教研互动少、教学协同弱，校内艺术学习与校外实践培养衔接不畅，难以形成美育育人合力。

2.学生与学校互动不足

根据布朗芬·布伦纳生态系统理论，学生艺术素质培育是学生与周围教育环境持续双向互动、长期相互作用的结果。高职院校作为学生三年校园学习成长的核心中系统，对学生艺术素养培育起到关键作用。但当前培育过程中，学生作为艺术素养培育的主体，主体性严重不足，长期处于被动接受管理、被动参与学习的状态，学生与学校之间双向互动严重不足，学生无法及时反馈学习需求与教学问题，学校也难以精准对接学生短板优化教学，育人精准度不足，美育培育成效难以提升。

三、基于美育赋能的高职学前教育学生艺术素养提升策略

（一）加强课程的系统性建设，以美育贯穿艺术素养培育全过程

1.优化课程结构，平衡艺术理论与技能教学

高职院校需立足美育赋能育人理念，科学优化学前教育专业课程整体结构，合理平衡艺术理论教学与艺术技能实训教学比重。一方面，专门增设学前儿童艺术通识理论课程，系统涵盖中外艺术史、艺术鉴赏原理、幼儿审美发展规律等核心内容，有效弥补学生艺术理论知识短板，从经典艺术作品、自然优美景色、社会文化生活中广泛提取美育教学素材，全面提升学生感受美、欣赏美、体悟美的综合能力。另一方面，以美育核心理念衔接原本相互分割、独立授课的各类艺术课程，推动美育理念全覆盖、全渗透。例如在美术绘画实践课中，同步讲解绘画实操技法与艺术鉴赏相关知识；在声乐课堂教学中，融入基础乐理知识与幼儿歌唱教学实施逻辑，实现技道结合、理技相融。

2.整合课程资源，强化跨学科课程联动

一方面，系统整合舞蹈、声乐、钢琴、美术等各类艺术课程教学内容，围绕幼儿园真实艺术活动主题开展跨学科一体化融合教学。例如以“幼儿园春日主题美育活动”为核心教学项目，融合美术绘画创作、幼儿歌曲演唱、儿童舞蹈创编等多项教学内容，引导学生在主动创作实践过程中提升综合艺术素养与创编能力。另一方面，搭建艺术专任教师与学前教育专业教师常态化教研联动机制，组建校级美育专项教研团队，共同制定各学科美育教学目标与教学内容，联合开发校本美育系列教材，夯实美育育人课程基础。

（二）增强互动能力，衔接不同主体，构建美育双向育人体系

1.深化师生互动，转变学生被动学习状态

教研团队在课程设置与教学计划制定过程中，始终坚持以学生发展为主体，全面推行任务式、项目化实践教学，有效衔接艺术素质理论知识与实践综合培养。积极吸纳优秀学生加入学校美育实践基地建设，引导学生在实践锻炼过程中结合本地民俗文化特色提升艺术素质。以江苏地区麦秸秆艺术实践基地为例，有效联动课堂内外教学资源，课堂之内指导学生创作多样化麦秸秆艺术作品，课堂之外对接地方文化发展政策与幼儿园民俗美育需求，学生在亲身参与艺术实践的过程中潜移默化提升艺术素养与美育执教能力。

2.搭建生生互动平台，促进学生互助共进

依托班级艺术学习小组、校园艺术社团、艺术实践技能竞赛等多元载体，搭建多元化生生互动学习交流平台。班级内部组建艺术互助学习小组，基础扎实学生帮扶基础薄弱学生共同进步；学校开设各类艺术社团，定期开展艺术交流、作品展示、审美分享活动；常态化举办幼儿艺术活动设计大赛、艺术技能比拼竞赛，让学生在合作互助与良性竞争中持续提升综合艺术素质。

3.打破校内外界限，实现理论与实践衔接

立足生态系统育人理论，全面构建校内校外协同美育育人机制。一方面，加强省内高职院校学前教育专业美育校园互动，常态化开展美育教学研讨、艺术作品联展、学生艺术比赛与学习交流活动，互学互鉴、共同提升。另一方面，深度对接幼儿园实训实践基地，定期组织学生深入幼儿园一线，全程参与幼儿艺术活动组织、主题环创布置、美育活动创设等实践工作，实现理论学习、技能训练、岗位实践一体化衔接。

四、结语

综上所述，美育赋能视域下高职学前教育专业学生艺术素养培育工作，是落实立德树人根本任务、推进五育融合发展、强化学前美育师资队伍建设的基础性工程。当前高职学前学生艺术理论基础薄弱、艺术技能两极分化、学习主动性不强、课程建设不合理、校生互动不足等培育困境，直接制约学前美育人才培养质量提升。高职院校必须坚持以美育为核心引领，持续加强美育课程系统性建设，深化跨学科课程联动融合，完善多元双向互动育人体系，打通校内校外实践育人链条，推动艺术教育从重技轻道向技道结合转型，全面提升高职学前学生审美感知能力、艺术创作能力与美育执教能力，为基层幼儿园输送高素质、强技能、懂美育的优秀学前教育师资，助力新时代学前美育事业高质量可持续发展。

参考文献

[1]席勒.美育书简[M].中国文联出版社，2024.

[2]杜卫.美育三义[J].文艺研究,2016,(11):9-21.

[3]滕守尧.审美心理描述[M].成都：四川人民出版社，1998.