浅谈数学小组合作学习对核心素养落地的推动作用

摘要：核心素养培育是现阶段基础教育教学改革的核心方向，其根本目标是塑造学生具备贯穿终身发展、适配社会发展需求的关键能力与必备品格。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中着重强调，学生的数学学习是主动建构的过程，认真倾听、独立思考、动手操作、自主探究、合作互动，都是数学学习的关键实施路径。在数学课堂教学中推行小组合作学习，能够针对性培养学生的协作沟通、实践探究、创新思考等能力，为核心素养从理念走向课堂实践提供有力支撑。

关键词：2022版数学课标；小组合作学习；核心素养培育

伴随基础教育课程改革的不断深入，小组合作学习始终是新课标重点倡导的教学方式，也是培育学生协作能力、探究思维、责任意识的重要抓手。在当前教育教学环境下，如何摒弃形式化的小组合作，构建高效、务实的合作学习模式，是广大数学教师需要长期实践、不断优化的教学重点。

一、科学组建小组、细化成员分工，筑牢高效合作根基

开展有效的小组合作学习，前提是构建结构合理、分工明确的学习小组。日常数学教学中，我主要采用异质分组的方式，综合参考学生的数学学业水平、课堂参与状态、思维反应速度、性格特点等多方面因素，将学生划分为学优、中等、基础薄弱三个层级，再结合班级学生总数，灵活组建4人、6人或8人合作小组，确保组内能力互补、组间整体水平均衡，避免出现小组实力悬殊的情况。

小组组建完成后，结合学生个体优势进行针对性分工。语言表达流畅、逻辑清晰的学生，负责梳理小组探究成果并进行课堂展示分享；动手能力强、做事细致的学生，承担数学教具操作、实践探究、数据记录等工作；擅长梳理总结、书写规范的学生，负责整理小组讨论思路、绘制数学示意图、记录探究过程；组织能力突出、有责任心的学生担任组长，负责把控合作节奏、协调组员任务、维持合作秩序。

数学课堂教学时长有限，教师很难逐一关注到每一位学生的学习疑点，异质分组下的小组合作，能有效实现“生生互助”的学习模式。学优生可以主动为组员讲解基础知识点、解答简单疑惑，分担教师的教学压力，让教师能够集中精力突破教学重难点，做好课堂引导与点拨。这种分工明确的小组合作模式，让不同层次的学生都能在合作中发挥自身价值，参与到学习全过程，切实提升数学课堂教学实效。

二、搭建多元激励体系，激活小组合作长效动力

合理的激励机制，是维持学生合作热情、保障小组合作学习长期有序开展的核心动力。激励的本质是对学生积极行为的正向强化，通过科学的奖励引导，让学生主动投入合作、乐于持续参与。

在实际教学中，我建立了小组整体积分与个人表现积分相结合的考核体系，积分数据全部来源于课堂合作、作业完成、探究表现等真实学习过程，保证积分统计的客观性与公信力。评价环节打破“唯结果论”，既关注小组作业正确率、测试成绩提升、探究任务完成度等结果性指标，更重视组员参与积极性、互助帮扶行为、解题思路创新、合作沟通秩序等过程性表现。

评价与奖励始终遵循公开、公平、公正的原则，不仅对综合表现优异的小组给予全员奖励，对合作中积极付出、主动帮助他人、自身进步显著的学生，即便小组整体成绩一般，也单独给予表扬与鼓励。同时把握奖励时机，课堂上进行即时口头表扬与积分记录，每周开展小组小结，每月进行综合表彰，通过即时激励与阶段性激励相结合，持续调动学生的合作参与热情。

三、制定针对性评价量表，明晰小组合作推进方向

实用、贴合学情的评价量表，是规范小组合作学习、避免合作流于形式的重要依据。教师要结合班级学生的实际学习能力、认知水平，量身设计小组合作评价表与个人表现评价表，采用学生自我反思、组内成员互评、教师综合点评相结合的多元评价方式，合理分配评价权重，将自评、互评、师评按比例结合，最大程度保证评价结果客观、全面，避免主观偏颇。

每节数学课堂上，依托评价量表对小组合作情况进行实时反馈，及时肯定表现优秀的小组与个人，指出合作中存在的问题，给予学生明确的改进方向，满足学生的成长需求。同时坚持每周整理评价结果、每月进行全面复盘总结，让评价贯穿合作学习的每一个环节，实现评价的连续性与实效性。

除此之外，不同教学阶段核心素养的培育侧重点有所不同，教师可以根据阶段性教学目标，灵活调整评价量表的考核内容，通过评价引导学生聚焦对应素养提升，让小组合作始终围绕核心素养培育开展，避免盲目合作。

四、创新多元合作形式，助力核心素养扎实落地

单一的合作模式容易让学生产生倦怠，导致合作学习流于表面，想要让小组合作真正推动核心素养落地，必须创新多元化的合作学习形式，让合作从“浅层互动”走向“深度探究”。

在数学教学中，我主要探索三种实用合作模式：一是任务驱动式合作，将教学内容拆解为层层递进的小任务，小组围绕任务逐步探究、交流碰撞，理清数学知识的内在联系；二是问题探究式合作，结合生活中的数学问题、教材拓展问题，让小组合作分析问题、寻找解法、总结规律，提升问题解决能力；三是主题整合式合作，围绕某一数学核心主题，整合零散知识点，小组开展系统性探究，构建完整的数学知识框架。

这些多元合作模式，摒弃了以往“重形式、轻实效”的合作弊端，为小组合作搭建清晰的探究框架，实现数学知识学习与核心素养培育的深度融合，真正构建以学生为中心的数学课堂。对学生而言，小组合作搭建了互动交流的平台，在讨论协商、分工协作、共同解题的过程中，学生的语言表达、团队协作、人际沟通能力得到充分锻炼；任务共担、成果共享的模式，更能培养学生的责任意识、集体荣誉感，让学生学会尊重差异、包容他人，塑造良好的学习品格。

综上，小组合作学习完全契合核心素养中文化基础、自主发展、社会参与三大维度的培育要求，是数学课堂落实核心素养的重要路径。教师只要立足学情、科学组织、优化引导、完善评价，就能让小组合作学习发挥实效，全方位提升学生的数学综合素养，推动核心素养真正扎根数学课堂。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S]北京师范大学出版社，2022.

[2] 李静. 指向大概念的教学方式融合：基于多元表征变式的初中数学多能力任务合作学习[M]. 华东师范大学出版社， 2025.