智慧护理平台的情景式PBL教学在新入职护士专项技能培训中的作用分析

【摘要】目的：研究智慧护理平台支持下的情景式问题导向学习（PBL）教学模式在新入职护士专科操作技能培训中的实施效果。方法：本研究以本院老年科2023年1月至2025年12月期间接受带教的16名新入职护士为研究对象，其中8名新入职护士作为对照组，实施常规带教方法；8名新入职护士作为研究组，采用智慧护理平台的情景式PBL教学方法。对比两组新入职护士的教学效果。结果：研究组新入职护士在基础理论知识考核与临床操作技能考核中的成绩均显著优于对照组，且研究组新入职护士对教学的满意度显著高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：针对新入职护士采用智慧护理平台的情景式PBL教学方法可显著提高新入职护士的理论知识掌握水平和技能操作水平，并提高新入职护士对教学方法的满意度。

【关键词】智慧护理平台；情景式PBL教学；新入职护士；专项技能培训

为减轻临床护理人员的职业压力，我院老年科每年均会吸纳新入职护士加入团队。但新入职护士因刚从校园过渡至临床环境，临床实践经历有限，普遍存在理论知识与临床操作脱节的现象，难以适应本科室高强度的工作节奏。针对这一现状，实施系统化的临床带教计划可帮助新入职护士快速融入科室环境，实现理论知识向实践能力的转化，并提升专科护理能力。情景模拟教学法通过构建高度仿真的临床场景开展实训，使护理操作流程与理论原理呈现更为具象化，有助于深化新入职护士对专业知识的理解[1]。问题导向学习（PBL）教学法则通过引导新入职护士开展自主探究与协作学习，培养其自主学习能力与临床问题解决能力[2]。在“互联网+”技术深度融合的医疗背景下，智慧护理已成为护理教育数字化转型的重要方向。现代化医院也逐步将智慧护理理念与模式融入临床实践，推动护理服务模式的创新升级[3]。鉴于此，本研究聚焦于探讨智慧护理平台支持下的情景式PBL教学模式在新入职护士专科操作技能培训中的实施效果，具体如下：

1对象和方法

1.1对象

本研究以本院老年科2023年1月至2025年12月期间接受带教的16名新入职护士为研究对象，其中8名新入职护士（平均年龄为22.41±0.49岁）作为对照组，8名新入职护士（平均年龄为22.17±0.54岁）作为研究组。对两组研究对象的基线数据开展对比分析，均未呈现出显著的统计学差异（P＞0.05）。纳入标准：（1）已通过国家护士执业资格考试并取得执业资格的新入职护士；（2）为本院首次上岗工作的新入职护士；（3）自愿参与本研究培训项目并签署书面知情同意书的新入职护士。排除标准：（1）研究期间主动退出培训项目的新入职护士；（2）既往已接受过同类新入职护士规范化培训的新入职护士；（3）同期参与其他临床护理教学培训项目的新入职护士。

1.2方法

对照组采用传统带教方法，研究组则采用智慧护理平台的情景式PBL教学方法，具体内容如下：

1.制定教学计划。在教学实施过程中，采用小班化、集中式结合PBL与情景模拟的联合教学模式，每组3-4人，每组设置组长1名，负责组内讨论组织、任务分工与相关事宜协调。

2.基本技能教学。新入职护士借助智慧护理平台，登录我院智慧护理教育专区的老年护理学习模块，可预先获取老年护理领域的多元化学习资源，涵盖标准化操作指南、并发症防治要点、规范化操作演示视频、标准化护理流程图解及系统化培训课件等内容，支持其开展自主性知识建构。带教教师可通过平台后台管理系统实时追踪新入职护士学习进度，基于学习行为数据分析结果，结合预设教学目标制定个性化教学方案。

3.专项技能教学。基于我院老年科护士人才培养目标制定了专项技能培训内容。在实践教学过程中，新入职护士通过参与标准化操作场景模拟，将所学技能融入真实工作情境，深度体验护理技术在实际临床中的应用规范。教学全程采用数字化记录技术，由专人负责操作视频采集，便于新入职护士课后通过回放分析技术细节，精准定位个人操作短板，满足差异化学习需求。在情景模拟训练后，组织新入职护士开展结构化研讨，首先以小组为单位运用头脑风暴法进行观点整合，形成小组共识；随后每位新入职护士结合自身角色（包括患者、家属、护士等）进行经验分享。带教教师通过情景复盘引导新入职护士自主识别操作缺陷，针对性强化薄弱环节训练。教学尾声，带教教师对典型案例进行全流程解析，帮助新入职护士构建系统化知识框架。课后通过智慧护理平台推送分层学习任务，要求新入职护士在规定时限内完成知识巩固，借助信息化手段提升自主学习效能。

1.3观察指标

带教完成后对两组新入职护士实施考核评分，考核内容包含基础理论知识与操作技能两部分，总分为100分。其中基础理论知识考核占50分，采用闭卷考试形式，包含客观题30分（含单项选择题与多项选择题）及主观题20分（含简答题与病案分析题）；临床操作技能考核同样占50分，具体细分为基础护理操作20分与老年科专科操作30分。

带教结束后采用问卷调查形式对比两组新入职护士的满意度，问卷总分为100分。其中得分达到80分及以上判定为非常满意，60分至79分区间评定为比较满意，低于60分则认定为不满意。

1.4统计学分析

借助SPSS 26.0统计软件包对收集的数据进行了全面分析。计量资料以t值进行检验并用描述，计数资料以卡方检验并用%描述，当P值小于0.05时，判定该差异在统计学层面具有显著意义。

2结果

2.1两组新入职护士的考核成绩对比

相较于对照组，研究组新入职护士的基础理论知识考核成绩和临床操作技能考核成绩均明显更优，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。相关数据见表1。

表1 两组的考核成绩对比（，分）

2.2两组新入职护士的满意度对比

相较于对照组，研究组新入职护士的满意度明显更高，差异均具有统计学意义（P＜0.05）。相关数据见表2。

表2 两组的满意度对比[n,(%)]

3讨论

老年患者因机体自然衰老引发多系统生理功能衰退，其疾病临床表现常呈现非典型性特征，这既增加了护理操作的实施难度，也对护士的临床辨识能力与批判性思维水平提出了更高要求。此外，受疾病困扰及陌生医疗环境的双重影响，老年患者易出现焦虑、抑郁等负性心理反应，进一步凸显了护士专业胜任力培养的重要性。临床实习作为护理教育的关键组成部分，当前院校教育多侧重理论知识传授，使新入职护士具备较扎实的专业知识基础，但知识迁移能力不足导致其难以将理论有效转化为临床实践技能。这种理论与实践的脱节现象，已成为制约护理人才培养质量提升的核心问题。

本研究结果表明，研究组新入职护士在基础理论知识考核与临床操作技能考核中的成绩均显著优于对照组，且研究组新入职护士对教学的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。究其原因，在“互联网+教育”时代背景下，加速信息技术与护理教育教学的深度整合已成为医院教学创新的核心战略方向。智慧护理平台通过集成教学资源共享、小组任务分配、作业批阅、在线研讨、多维问卷评估等模块化功能，构建了基于移动智能终端的数字化教学交互生态系统，有效实现了新入职护士与临床带教教师之间的全时空信息交互与即时反馈。该平台通过构建覆盖教学全周期的数字化管理体系，整合课前预习引导、课件定向推送、电子化考勤、实时课堂直播、动态互动点名、弹幕式研讨交流、限时答题反馈、学习行为追踪、课后即时答疑、教学效果多维评估等核心功能模块，实现了课堂教学与课外拓展的有机融合。这种创新教学模式不仅通过多维度互动机制显著提升了新入职护士的学习参与度，更推动带教教师角色向学习促进者转型，重点培养新入职护士的认知能力与知识内化迁移能力，为构建终身学习型护理人才队伍奠定基础[4]。情景式PBL教学模式通过创设真实临床场景，引导新入职护士在模拟情境中完成问题解决过程，促使其从多维度分析临床问题，有效提升了临床思维能力。带教教师基于老年科典型病例设计探究性问题，组织新入职护士通过小组协作完成任务，在问题研讨与方案制定过程中，既培养了新入职护士的团队协作精神与护患沟通技巧，又锻炼了其运用专业知识解决复杂临床问题的能力。这种教学模式通过激发新入职护士的问题解决潜能，强化了临床判断能力与操作技能训练，有助于缩短新入职护士的临床适应周期，全面提升其综合职业能力[5]。

综上所述，针对新入职护士采用智慧护理平台的情景式PBL教学方法可显著提高新入职护士的理论知识掌握水平和技能操作水平，并提高新入职护士对教学方法的满意度。

参考文献

[1] 王宇.情景教学法联合PBL教学在乳腺外科实习护士带教中的应用效果[J].智慧健康,2024,10(09):185-188.

[2] 何思佳,潘珍,罗艾琳,等.PBL联合情景模拟教学法在儿科医学教学中的应用研究[J].四川生理科学杂志,2025,47(2):466-468.

[3] 李青,王凡,赖丹,等.智慧教学平台联合视频反馈教学法在中高职衔接护理专业社区健康服务课程中的应用[J].中华护理教育,2023,20(12):1459-1464.

[4] 顾思扬,钱燕,金小红.基于智慧医教平台MDT模式联合PBL教学法在肿瘤科护理带教中的应用[J].当代护士,2025,32(27):148-151.

[5] 李丹,霍春媛.情景式PBL教学联合分组讨论法在心电图实习生带教中的效果[J].中国卫生产业,2025,22(15):161-164.