新文科背景下播音与主持专业的教学改革路径研究 ——以《播音创作基础Ⅱ》课程思政元素融入路径为例

摘要：新文科建设强调学科交叉、价值引领与技术赋能，为播音与主持艺术专业的教学改革提供了新的范式框架。本文以该专业核心课程《播音创作基础Ⅱ》为分析样本，探讨课程思政元素从“嵌入”走向“内化”的路径。研究认为，当前该课程的思政融入存在素材表层化、方法单向度、评价模糊化等结构性问题。通过构建“理念重构—内容重组—方法创新—评价再造”四维改革框架，提出以红色经典有声语言作品的精神谱系为暗线、以场景化议题教学为转化中介、以形成性价值表达评价为反馈机制的融入路径，力求在专业创作能力的提升中实现价值认同的深层建构。研究为新文科背景下艺术类课程的思政元素系统融入提供了可供迁移的实践模型。

关键词：新文科；播音与主持艺术；课程思政；《播音创作基础Ⅱ》；教学改革路径

一、问题的提出

新文科建设是新时代高等文科教育创新发展的重要战略部署，其核心要义在于打破学科壁垒、回应现实需求、厚植文化自信，推动文科教育从知识传授向价值塑造、能力培养与知识建构的有机统一转型。这一理念为播音与主持艺术专业的教学改革提出了双重命题：一方面，如何在媒介生态剧变中保持专业核心竞争力，培养适应智能传播时代需求的复合型口语传播人才；另一方面，如何将立德树人根本任务贯穿专业教学全过程，使思政教育从“外嵌式”要求转化为“内生性”需求。

《播音创作基础Ⅱ》作为播音与主持艺术专业的核心基础课程，承载着有声语言表达基本规律传授与创作能力基础训练的双重功能。课程教学内容涉及大量经典文学作品的语音化呈现、不同体裁文本的情感调动与主题阐释，天然蕴含着价值判断、审美取向与文化立场的选择问题。这一特性使得该课程成为专业教育与思政教育深度融合的理想场域。然而，审视当前教学实践，课程思政元素的融入往往停留在“作品选材的红色化”“课堂导入的思政化”等技术层面，未能真正触及价值认同的内在建构机制。如何走出“贴标签”式的形式化困境，探索一条从符号嵌入到意义内化的深层融入路径，成为亟待破解的教学改革命题。

二、《播音创作基础Ⅱ》课程思政融入的现实困境

（一）素材选择的政治正确性与审美感染力的张力

当前课程在思政元素融入中，存在将“思政”窄化为“政治素材选用”的倾向。部分教学实践中，朗诵训练篇目被简单替换为革命题材诗歌或主旋律散文，忽视了作品本身的艺术质地与学生的情感接受逻辑。播音创作基础的训练要义在于“言为心声”，要求创作主体对文本产生真实的情感共鸣与审美认同，方能实现“以声传情、声情并茂”的表达效果。若选材仅考虑主题的“安全性”而缺乏艺术感染力，学生极易陷入“声音空转”——技巧上字正腔圆、情感上空洞隔膜，甚至滋长表态式表达的不良习惯。这种状况反而消解了思政教育本该达到的心灵触动与价值共鸣，使红色经典的有声表达沦为一种程式化“声音景观”，背离了课程思政的育人初衷。

（二）教学方法的单向灌输与创作主体性的遮蔽

课程思政的本质是价值引导，而非价值灌输。当前《播音创作基础Ⅱ》的思政融入，在方法层面仍存在明显的“告诉式”特征：教师在作品讲解中直接点明“这篇作品体现了革命乐观主义精神”“那句话表达了爱国情怀”，然后要求学生按照这种解读进行声音塑造。这种操作看似高效，实则用教师的“标准答案”代替了学生自主的意义探寻，割裂了有声语言创作中“理解—感受—表达”的完整链条。播音创作的基础理论反复强调，只有当创作主体真正“看见”文字背后的景象、“感受到”字里行间的情感流动，声音的物质外壳才可能成为有生命温度的意义载体。单向度的价值告知看似完成了思政元素的“植入”，实则因绕开了学生的自主感悟环节，难以形成稳固的价值认同。更值得警惕的是，这种教学惯习可能在不经意间培养出一种“拆解式”表达思维——用技术性分析代替共情体验，用技巧叠加遮蔽真实感受。

（三）教学评价的知识中心偏向与价值维度的悬置

现行《播音创作基础Ⅱ》的学习评价体系主要围绕语音规范性、表达流畅度、技巧运用准确度等可量化指标展开。课程思政的融入效果，因其内隐性、迟效性和复杂性，往往被排除在系统评价之外，或仅以“主题积极向上”等笼统表述一笔带过。这种评价导向无形中向学生传递了一个信号：思政是课程的“附加项”，而非专业能力的“构成项”。相应地，学生在课程学习中更倾向于将精力投入在“可被考核”的发声技巧训练上，而对作品内在价值的体认、对自身创作伦理的反思缺乏足够重视。事实上，播音创作作为面向公众的传播行为，其价值站位、情感倾向与文化立场本应构成专业素养的核心维度。将这些维度悬置于评价体系之外，既窄化了专业能力的内涵，也使课程思政的推进失去了重要的制度性保障。

三、新文科视域下课程思政融入的理论框架重构

应对上述困境，需要的不是在原有教学框架内打补丁、增模块，而是从新文科建设的基本理念出发，对课程思政的融入逻辑进行结构性调适。本文尝试构建“理念—内容—方法—评价”四维联动的改革框架。

（一）理念重构：从“思政+专业”到“思政即专业素养”

新文科强调价值引领与知识建构的内在统一，这为重新审视思政教育与专业教育的关系提供了理念依据。播音与主持艺术专业人才培养的终极指向，是造就具备政治判断力、文化理解力与公共表达责任感的口语传播者。这一目标内含的价值维度，与思政教育的育人目标在深层逻辑上高度同构。据此，《播音创作基础》的教学理念应实现根本性转向：思政不再是“加”在专业课上的一项政治任务，而是专业素养本身的有机组成部分。这意味着，在课程目标设定上，需明确将“价值辨析能力”“文化自觉意识”“传播伦理判断”列为与“语音发声技术”“情感表达方法”同等重要的专业核心能力。唯有如此，课程思政才能从“外部嫁接”转变为“内生生长”，获得持久的推进动力。

（二）内容重组：以精神谱系为暗线重构作品序列

《播音创作基础Ⅱ》的实训文本是价值传递的第一媒介。现有教学文本的选取大多沿用“古今中外经典名篇”的常规框架，思政元素的融入主要表现为增加红色经典的比例。这种加法思维未能充分激活经典文本的精神联结功能。建议以中国共产党的精神谱系为暗线，对实训作品进行主题化重组。具体而言，可在课程中构建“信仰之光”“家国之怀”“人民之情”“奋斗之志”四大主题单元，每个单元精选不同历史时期、不同文体风格的优质文本，如方志敏《可爱的中国》之于信仰主题、穆旦《赞美》之于家国情怀、史铁生《秋天的怀念》之于生命哲思、张锲《生命的价值》之于奋斗理想。这种编排方式不是简单的“红色化”，而是围绕恒定的人文价值命题展开的文本对话。学生在不同主题单元的递进式训练中，既接触多元的语言风格与表达技巧，也在深层结构上与贯通百年的中国精神谱系发生持续的意义互动。

（三）方法创新：场景化议题教学引导价值自主建构

教学方法创新的核心，是从“告知价值”转向“发现价值”。场景化议题教学是一种有效的转化中介。其操作路径为：围绕某一价值议题，设置具体的传播场景，让学生在“作为传播者面对真实受众”的情境压力下进行作品处理与有声表达，在问题解决中自主生成价值判断。

例如，在“家国之怀”单元教学中，可设置如下场景议题：“为迎接抗战胜利纪念日，本市博物馆策划了一场‘家书中的抗战记忆’有声展览，邀请你为其中三封不同身份人物写就的家书完成朗诵录制。你的声音将成为展览中唯一的声音导引线。”这一场景的传播目的明确（铭记历史、抚慰情感）、受众具体（不同年龄层的参观者）、文本关系复杂（三封家书的情感色彩各异），要求学生不再仅仅思考“我怎么读好它”，而必须深入追问“这些家书承载了怎样的个体命运与民族记忆”“我的声音如何在同一空间内为不同文本建立情感过渡与意义联结”。在投入这些问题解决的过程中，学生对“家国关系”的理解，将由抽象概念转化为具体的情感经验与传播责任认知。

场景化议题教学的价值在于，它让学生在真实的传播行动中体验价值选择的重量，而非在听讲中记诵价值概念的标签。这种“在做中学”的价值建构方式，更贴合艺术类专业学生的认知特点与学习心理。

（四）评价再造：构建形成性价值表达观察维度

评价是课程改革的“最后一公里”。将价值维度纳入课程考核，并非增设一项“思想政治表现”的打分项，而是在专业能力的评价指标中内嵌价值观察维度。建议构建“专业呈现—价值表达—反思深度”三维形成性评价框架。

“专业呈现”维度考查语音面貌、表达技巧、声音形式与文本风格的契合度，这是传统评价的主体。“价值表达”维度关注的不是学生表达的内容是否“政治正确”，而是考察其声音形式中是否呈现出基于真实理解的、有机融入的情感态度——作品的核心价值意涵，是在声音的哪些细节中被“听见”的？情感的表达是符号化的“腔调模仿”，还是具有个人理解印记的“真感受达”？“反思深度”维度则通过每一主题单元结束后的“创作阐述”文本加以评估：学生能否用准确的语言描述自身在作品准备过程中的情感变化、价值认知的微妙调适，以及作为创作者的伦理考量。

三维评价的实施，需借助学习档案袋制度加以过程性记录。每一实训作品的声音成品、创作阐述、同伴互评与教师反馈，均纳入档案袋。期末成绩的确定不以期末一次考试为准，而是基于档案袋中各阶段证据的发展轨迹进行综合研判。这种评价方式使课程思政的效果“可被观察”而不“被简化”，保持了价值评价应有的深度与张力。

四、改革实施的保障条件与反思

上述改革路径的落地，需要配套的制度供给与环境支撑。在师资层面，教师需完成从“技能教练”到“价值引导者”的角色转型，这要求教师不仅精通有声语言表达技艺，还需具备较深厚的现代中国文学素养、传播伦理自觉与议题教学设计能力。教研团队可采取“专业教师+思政课教师+行业导师”的集体备课模式，共同研磨教学议题、把关价值导向。在资源层面，应系统性建设思政主题有声语言资源库，整合不同风格、不同时期的经典作品优秀演播版本，为学生提供可参照的审美坐标。在平台层面，可借助校园广播、新媒体音频平台、公共文化场馆等真实传播出口，将课程实训成果转化为面向社会的有声产品，在公共传播中检验作品的情感共鸣度与价值表达力。

需要清醒认识到的是，课程思政的深层融入是一场静水深流的长期工程。文本重组、方法翻新、评价调整，这些教学技术层面的变革固然重要，但决定改革最终成效的，是教育者能否始终怀抱对声音艺术的敬畏、对青年心灵的尊重。播音创作的最高境界，是创作主体将自己对世界的理解、对生命的体悟、对价值的判断“化”入声音之中，与听众完成心灵层面的交付。这一过程本身即是美育，也是德育。课程思政若能做到“盐溶于水”般的不着痕迹，恰恰说明它已然抵达最深刻的融入。

五、结语

新文科建设为播音与主持艺术专业带来了深度变革的历史契机。《播音创作基础》课程思政元素的融入，不应满足于文本的“红”与课堂的“正”，而应走向价值建构机制的系统性重塑。本文提出的“理念重构—内容重组—方法创新—评价再造”四维路径，试图回应一个核心命题：如何在有声语言的专业训练中，让主流价值的认同以一种有温度、有美感、有生命力的方式自然发生。这条路没有终点，需要每一位播音教育者在课堂实践中持续探索、审慎推进，既仰望精神的星空，也脚踩创作的实地。

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作者简介：刘丽娟（1984.4-），女，汉族，陕西西安，硕士研究生，讲师，研究方向：新媒体语言传播。

本课题系陕西省教育科学规划课题《新文科背景下播音与主持专业的教学改革路径研究》课题批准号：SGH21Y0101及2023年西安工程大学课程思政示范课程项目阶段性研究成果。