劳动教育在小学语文课堂教学中的渗透路径摭谈

摘要：在“五育并举”教育方针指引下，劳动教育已成为基础教育不可或缺的重要组成部分。小学语文作为兼具工具性与人文性的基础学科，蕴含着丰富的劳动教育资源，是渗透劳动教育的重要载体。当前小学语文课堂中，劳动教育渗透存在意识薄弱、资源挖掘不足、形式单一、脱离生活等问题，难以发挥学科育人实效。本文立足小学语文课堂教学实际，从文本解读、课堂实践、习作表达、生活延伸四个维度，探索劳动教育渗透的具体路径，将劳动观念、劳动精神、劳动习惯培养融入语文学习全过程，实现语文素养与劳动素养协同提升，助力学生全面发展。

关键词：小学语文；课堂教学；劳动教育；渗透路径

劳动是人类生存发展的基础，劳动教育是培养学生正确劳动价值观、良好劳动品质和基本劳动能力的关键教育。新时代教育改革明确提出 “五育融合” 要求，打破各学科教育壁垒，推动德育、智育、体育、美育与劳动教育深度融合，成为课堂教学改革的核心方向。

小学语文课程以语言文字为载体，承载着文化传承、价值引领、素养培育的多重功能。统编版小学语文教材收录了大量反映劳动场景、歌颂劳动人民、弘扬劳动精神的文本，从描写田园劳作的古诗，到讲述劳动者奉献的记叙文，再到倡导动手实践的说明文，处处蕴含劳动教育的基因。然而在实际教学中，部分教师仍以知识传授、应试训练为核心，忽视文本中的劳动教育元素，劳动教育渗透流于形式，要么简单提及、要么生硬附加，未能与语文教学有机融合。

课堂是教育教学的主阵地，劳动教育渗透不能脱离语文课堂单独开展，更不能替代语文核心教学任务。立足小学语文课堂教学本质，聚焦可操作、可落地的渗透路径，让劳动教育自然融入文本解读、课堂互动、表达实践等环节，让学生在学习语文知识的同时，感知劳动价值、尊重劳动人民、养成劳动习惯，实现“以语育人、以劳润心”的教学目标。

一、小学语文课堂渗透劳动教育的价值

（一）落实“五育并举”，完善育人体系

劳动教育不是独立的学科教育，而是贯穿各学科的育人理念。小学语文作为学生接触最早、学习时长最长的基础学科，将劳动教育融入课堂，是落实 “五育并举” 的具体实践。通过课堂渗透，打破劳动教育与学科教学的隔阂，让劳动教育从 “课外活动” 转向 “课堂常态”，弥补传统语文教育中价值引领的不足，构建知识学习、能力培养、价值塑造三位一体的育人体系，助力学生全面发展。

（二）挖掘学科资源，丰富教学内涵

小学语文教材紧扣时代要求，融入大量劳动教育素材，既有古代劳动人民的智慧结晶，也有当代劳动者的感人事迹，还有贴近学生生活的劳动实践内容。这些资源是劳动教育的天然载体，教师立足课堂挖掘文本内涵，将劳动精神、劳动观念、劳动习惯培养与语文学习结合，既能让语文教学更有温度、更接地气，也能让劳动教育更具文化底蕴，避免劳动教育流于表面、空洞说教。

（三）贴近学生实际，培育劳动素养

小学生正处于价值观形成、习惯养成的关键时期，对劳动的认知较为浅显，部分学生存在轻视劳动、不愿劳动、不会劳动的问题。小学语文课堂贴近学生生活、符合认知规律，通过生动的文本、趣味的活动、真实的表达，让学生在潜移默化中感知劳动的快乐、理解劳动的意义、尊重普通劳动者，逐步树立 “劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大” 的观念，养成热爱劳动、勤于动手的良好习惯，为终身发展奠定基础。

（四）衔接生活实践，实现知行合一

语文源于生活、服务生活，劳动教育的核心是实践。小学语文课堂渗透劳动教育，打破课堂与生活的壁垒，将文本中的劳动场景与学生现实生活结合，引导学生从课堂走向生活，从认知走向实践。学生在语文学习中理解劳动内涵，在生活实践中践行劳动精神，实现 “学劳动、懂劳动、爱劳动、会劳动” 的知行合一，让劳动教育真正落地生根。

二、小学语文课堂渗透劳动教育的现存问题

（一）渗透意识薄弱，重视程度不足

受传统教学观念影响，部分小学语文教师将教学重点放在识字、阅读、习作等应试内容上，认为劳动教育是劳动课、班会课的任务，与语文课堂无关。在教学中只关注学生语文知识的掌握，忽视文本中的劳动教育元素，即便偶尔提及，也只是简单带过，缺乏系统设计和深入引导，劳动教育渗透沦为 “形式化”“口号化”，难以发挥育人作用。

（二）资源挖掘浅层，融合不够深入

教材中劳动教育资源丰富，但部分教师对教材研究不深，未能精准挖掘文本中的劳动教育内涵。要么只关注文本的语言知识、写作手法，对劳动场景、劳动精神、劳动价值视而不见；要么将劳动教育与语文教学割裂开来，生硬附加劳动教育内容，导致融合生硬、脱节，既影响语文教学效率，也让学生难以真正理解劳动内涵。

（三）渗透形式单一，缺乏趣味体验

当前小学语文课堂劳动教育渗透形式较为单一，多以教师讲解、文本朗读为主，缺乏互动性、体验性、实践性。小学生以形象思维为主，单一的说教式渗透难以激发学生兴趣，学生只能被动接受劳动理念，无法产生情感共鸣。没有亲身体验和情感认同，劳动教育难以入脑入心，最终无法转化为自觉的劳动行为。

（四）脱离生活实际，育人效果薄弱

部分教师在渗透劳动教育时，脱离学生生活实际，只讲宏大的劳动精神，不关注学生身边的小事；只讲遥远的劳动者，不引导学生感知身边的劳动场景。劳动教育与学生生活脱节，导致学生觉得劳动教育与自己无关，难以将课堂所学转化为生活中的劳动习惯，出现 “课堂懂道理、生活不践行” 的现象，劳动教育育人效果大打折扣。

三、小学语文课堂渗透劳动教育的具体路径

（一）深耕文本解读，感知劳动内涵

文本是语文课堂的核心，也是劳动教育渗透的基础。统编版小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着独特的劳动教育价值，教师要立足文本，深耕细作，挖掘隐藏在语言文字背后的劳动元素，让学生在品读文本中感知劳动内涵。

在阅读教学中，教师要引导学生抓住关键词句、场景描写、人物形象，感受劳动的意义。如教学《千人糕》时，不只是让学生理解课文内容，更要引导学生思考 “一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”，通过层层梳理，让学生明白粮食来之不易，每一件物品都凝聚着无数劳动者的汗水，培养珍惜劳动成果、尊重劳动者的意识。教学《朱德的扁担》时，聚焦朱德同志与战士们一同挑粮的场景，感受革命先辈热爱劳动、艰苦奋斗的精神，让劳动精神扎根学生心中。

古诗教学也是渗透劳动教育的重要载体。《悯农》中 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，《乡村四月》中 “乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”，这些诗句生动描绘了劳动场景，展现了劳动人民的辛劳。教师通过诵读、想象、感悟，让学生体会劳动的艰辛与价值，懂得感恩劳动人民、珍惜劳动成果，让劳动教育在经典诵读中润物无声。

（二）融入课堂实践，体验劳动乐趣

小学生天性好动，乐于参与实践活动。语文课堂不能局限于 “听、说、读、写”，要将劳动实践融入课堂环节，让学生在动手实践中体验劳动乐趣，提升劳动能力，实现“做中学、学中悟”。

识字教学中，可结合汉字起源渗透劳动教育。很多汉字源于劳动场景，如 “耕、种、收、禾” 等字，教师通过讲解汉字演变、展示实物图片，让学生了解汉字与劳动的关系，感受古代劳动人民的智慧，同时培养认真书写、耐心细致的劳动习惯。低年级识字课上，可组织学生动手分类整理生字卡片、擦拭课桌、摆放文具，在小事中养成爱整洁、勤动手的习惯。

综合性学习课堂是劳动实践的重要平台。结合教材内容，开展 “我是家庭小帮手”“校园劳动小达人” 等主题活动，让学生在课堂上分享家务劳动、校园劳动经历，展示劳动成果。如教学《语文园地》中的实践任务时，组织学生动手制作手工、整理学习用品、种植小绿植，在实践中感受劳动的快乐，提升动手能力。课堂实践无需复杂繁琐，立足课堂小事、简单劳动，就能让学生真切体验劳动价值。

（三）依托习作表达，传递劳动情感

习作是学生表达内心、抒发情感的重要方式，也是劳动教育渗透的关键环节。教师要依托习作教学，引导学生观察劳动场景、记录劳动经历、抒发劳动感悟，让劳动情感在文字表达中升华。

习作教学中，创设真实的劳动情境，引导学生留心观察身边的劳动者：清晨打扫街道的清洁工、默默耕耘的农民、辛勤备课的老师、做家务的父母…… 让学生用文字记录劳动者的身影，赞美劳动精神。如以 “一次难忘的劳动” 为题，让学生写自己做家务、校园值日、种植养护的经历，记录劳动过程、感受劳动辛苦、分享劳动收获。在习作点评中，肯定学生的劳动体验，传递 “劳动光荣” 的理念，让学生在表达中深化对劳动的认知。

同时，结合口语交际教学，开展劳动主题交流。如 “我会做家务”“劳动最光荣”等话题，让学生分享劳动技巧、交流劳动心得，在表达与倾听中，相互学习、相互激励，养成热爱劳动、乐于劳动的良好品质，让劳动情感在交流中传递、升华。

（四）衔接生活延伸，践行劳动习惯

教育的最终目的是育人，劳动教育渗透不能止步于课堂，要衔接生活、延伸课外，引导学生将课堂所学转化为生活实践，养成自觉劳动的好习惯。

语文课堂结束后，布置生活化劳动作业，替代单一的书面作业。如学习《千人糕》后，布置 “帮父母做一顿饭”“整理自己的房间” 等家务劳动任务；学习校园主题课文后，布置 “参与校园值日，爱护校园环境” 任务。让学生在生活中践行劳动，感受劳动带来的成就感，同时记录劳动感悟，与课堂学习形成呼应。

此外，引导学生在生活中观察语文、践行劳动。鼓励学生阅读劳动主题绘本、故事，积累劳动名言；主动参与家务、社区劳动，用文字、图画记录劳动瞬间。将课堂劳动教育与家庭、生活结合，让劳动从 “课堂任务” 变成 “生活习惯”，让学生真正做到知行合一，让劳动教育落地见效。

劳动教育是立德树人的重要内容，小学语文课堂作为育人主阵地，承载着渗透劳动教育、培育劳动素养的重要使命。劳动教育渗透不是附加任务，不是形式点缀，而是与语文教学深度融合、协同育人的必然要求。立足小学语文课堂实际，深耕文本挖掘劳动内涵，融入实践体验劳动乐趣，依托习作传递劳动情感，衔接生活践行劳动习惯，让劳动教育自然融入语文学习全过程，不生硬、不空洞、不片面。在润物无声的渗透中，让学生感知劳动价值、尊重劳动人民、养成劳动习惯，既提升语文核心素养，又培育正确劳动观念，真正实现“以语育人、以劳润心”，为学生全面发展、终身成长奠定坚实基础。

参考文献

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