幼儿园延时服务特色课程体系的开发与实践 ———以淮南市田家庵区第五幼儿园为例

摘要：幼儿园延时服务是破解家长“接娃难”的民生工程，提升质量的关键是建立特色课程体系并落实到位。本文根据近年田五幼教育集团延时服务实践现状，整理出特色课程体系开发的原则和主要内容，分析目前实践过程中存在的问题，提出相应的优化路径，为幼儿园延时服务特色课程的规范化、高质量发展提供参考。

关键词：幼儿园；延时服务；特色课程体系；课程开发

随着教育民生工程的不断推进，幼儿园延时服务已全面覆盖，成为学前教育高质量发展的重要组成部分。延时服务不是简单的时间延长或者托管看护，它的主要价值在于延伸教育内涵，满足幼儿多元发展需求，同时切实解除家长的后顾之忧^[1]。目前大多数幼儿园已经摆脱了“看护式”延时服务模式，转而采取“特色化、个性化”的课程服务，但是特色课程体系的系统性、科学性、实践性还存在不足。创建科学完备的幼儿园延时服务特色课程体系，既是落实相关政策要求的具体行动，也是促进幼儿全面发展的有效途径，同时是提高延时服务质量的重要保证。因此本文结合近年我园延时服务特色课程体系开发与实践进行梳理和探讨。

一、幼儿园延时服务特色课程体系的开发原则

（一）幼儿为本原则

幼儿年龄特点和发展需求是课程开发的根本出发点，也是课程能否落地见效的关键。延时服务课程要契合幼儿的认知水平、兴趣爱好、身心发展规律，严防出现小学化倾向，避免开展小学化内容的学习，杜绝安排机械重复性训练。课程设计以游戏为基本形式，重视幼儿的自主体验和快乐成长，根据幼儿喜欢探索、乐于动手的特点，设计互动性、趣味性强的活动，使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得能力提升、情感滋养，真正实现“玩中学、学中乐”^[2]。

（二）公益普惠原则

幼儿园延时服务属于公共教育服务的延伸，具备明显的公益性质，特色课程体系的创建要秉持普惠性原则，顾及各个家庭的经济状况以及需求差别，防止出现过度追求高端化、商业化、精英化的情况。课程设置要面向全体幼儿，给予多样化的课程选择，顾及到各个兴趣、不同发展水平的幼儿，保证每一个幼儿都能够平等地参与进来、享受到高质量的延时服务，让延时服务真正惠及每一个家庭、每一位幼儿，体现教育的公平性。

（三）特色融合原则

课程体系要结合幼儿园自身办园特色、本土文化资源、社区资源，实现教育与生活、文化相融合。挖掘本土特色、园所优势，打造具有辨识度的课程内容，使延时服务有内涵、有生命力。我园构建了以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域为根本基石，以“生活实践、艺术启蒙、科学探究、文化传承、幼小衔接”五大模块为拓展双翼的“5N”延时服务特色课程体系。

（四）安全适宜原则

延时服务期间，幼儿的安全是第一位的。课程内容与活动形式要顾及幼儿安全，挑选合适的活动材料、场地并制订严密的安全保障举措，促使幼儿课程活动可安全、有条理地推行。

二、幼儿园延时服务特色课程体系的核心内容

（一）生活实践课程

以幼儿生活自理能力、劳动素养的培养为出发点，结合幼儿日常生活场景，设计生活化、贴近生活、易于操作的实践活动。如整理个人物品、清洗简单的餐具、制作简单的手工、参加班级小小值日生、生活小能手等活动，使幼儿在亲自动手实践中掌握基本的生活技能，养成责任意识、劳动习惯和独立意识，体会劳动的乐趣和价值，实现“在实践中学习、在体验中成长”，培养幼儿良好的生活品质^[3]。

（二）艺术启蒙课程

依托幼儿园现有的艺术教育资源，根据幼儿的艺术感知特点，开设创意美术、音乐律动、舞蹈表演、手工创作等各方面的艺术启蒙课程，激发幼儿的艺术兴趣和创造力^[4]。用色彩涂鸦、创意拼贴、乐器演奏、儿歌传唱、角色扮演等形式，让幼儿在近距离接触艺术的过程中感受艺术的美，提高审美能力、艺术表现力、想象力，丰富幼儿的精神世界，培养幼儿的艺术素养。

（三）科学探究课程

以趣味科学实验、自然探索为载体，设计适合幼儿的科学探究活动。采用观察植物生长、做简单科学小实验、探究自然现象等方式培养幼儿的探究兴趣，促进幼儿的观察力与逻辑思维能力的发展^[5]。

（四）文化传承课程

根据本土文化、传统文化资源创建特色文化课程。用讲述传统故事、参加民俗活动、传承本土技艺等方法使幼儿认识本土文化、传统文化，增强文化认同感、自豪感，达到文化育人的目的。

（五）幼小衔接课程

根据大班幼儿的发展需要设计幼小衔接特色课程，重视幼儿学习习惯、任务意识、社交能力的培养。采用趣味数学、快乐阅读、团队游戏等使幼儿从幼儿园顺利过渡到小学^[6]。

三、幼儿园延时服务特色课程体系的实践困境

虽然目前幼儿园延时服务特色课程开发取得了较好的效果，但是在实践中还存在着许多问题，影响了课程体系的高质量发展。

一是课程目标定位不够清晰，缺乏层次性和递进性。二是缺少课程实施的保障，现有教师的课程设计和执行能力不足，不能保证特色课程的顺利实施。三是家园合作不到位，家长对于延时服务特色课程的了解有误、参与热情不高，不能形成有效家园共育的力量，影响课程的推行情况。四是课程评价体系不健全，缺少科学的评价标准和方法，大多以过程记录为主，不能全面地反映课程实施的效果以及幼儿的发展变化。

四、幼儿园延时服务特色课程体系的优化实践路径

（一）明确课程目标，构建层次化内容体系

幼儿园要按照小、中、大班幼儿不同年龄阶段、发展需要制订有层次、有递进性的课程目标体系。小班重在兴趣激发和生活适应，中班重在能力培养和习惯养成，大班重在学习品质和衔接准备。以目标为引领，系统设计各个年龄段的课程内容，防止目标趋同化、内容同质化，保证课程难度同幼儿的发展水平相匹配，满足各个年龄段幼儿不同的发展需要，形成螺旋式上升的课程结构。

（二）强化师资建设，提升课程实施能力

加强延时服务课程师资队伍的建设，采用专题培训、教研交流等形式提高教师课程设计、实施、指导的能力。同时，可吸纳退休教师、专业志愿者参与师资队伍，充实师资力量，为特色课程开展提供保障。

（三）深化家园协同，形成教育合力

通过家长会、家园联系平台等方式加强与家长的沟通，普及延时服务特色课程的理念和意义，引导家长正确认识课程的价值。开展亲子活动、家长志愿者参与等，使家长参与到课程的设计与实施当中，营造良好的家园共育环境。

（四）健全评价体系，促进课程优化提升

建立科学完备的课程评价体系，按照幼儿发展变化、课程实施进程、家长反馈等各方面因素制定各种评价标准。采取过程性评价与终结性评价相融合的方法，从各个方面考察课程实施状况，及时找出并加以解决存在的问题，持续改善特色课程体系^[8]。

五、结论

幼儿园延时服务特色课程体系的创建与实践，是改善延时服务质量，推进幼儿全面发展的关键举措。课程体系的创建要遵照幼儿为本、公益普惠、特色融合、安全适宜的准则，建立生活实践、艺术启蒙、科学探究、文化传承、幼小衔接的5N课程内容。目前特色课程体系在实践中还存在着目标定位不清晰、师资匮乏、家园合作不到位等问题，必须依靠完善课程规划、加强师资队伍、深化家园合作、健全评价体系等途径持续改进课程实践，使幼儿园延时服务由“有看管”变为“有质量”，发挥好延时服务的教育作用，为幼儿健康成长保驾护航。

参考文献

[1]李娅,曹宇. 幼儿园延时服务对幼儿发展的影响与教育建议[J]. 动漫界,2025(28):64-66.

[2]谌艺文. 幼儿园延时服务的理论逻辑、现状审思与路径优化[J]. 精品生活,2025,31(11):79-81,111.

[3]徐蕾. 幼儿园延时服务中区域游戏的优化策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2024(6):10-12.

[4]程淑,蒋亚琦. 美术活动在幼儿园延时服务中的优化策略[J]. 科普童话,2024(41):115-117.

[5]蒋亚琦,程淑. 幼儿园课后延时服务再"升级"——如何有效开展课后音乐活动[J]. 科普童话,2024(45):67-69.

[6]廖慧. 关于开展幼儿园延时托管服务的现状与对策研究[J]. 孩子,2023(19):150-152.

[7]薛维学,刘祎,杨帆. 义务教育学校课后延时服务活动质量评价的实施策略研究[J]. 教师教育论坛,2022,35(4):73-75.

[8]孙丽娟. 农村中小规模学校课后延时服务教育实践与理论探究[J]. 读与写,2022(13):166-168.

淮南市教育科学研究项目（项目编号：HNJK2024072）