小学英语语篇教学中提升学生思维品质的研究

摘要：在这个数字化和全球化的时代，学生需要的不仅是掌握单词和句子，更需要通过语言学习培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。本文从小学英语语篇教学出发，列举了几点行之有效的教学策略。

关键词：小学英语；语篇教学；思维品质

一、基于素材，培养学习思维

语篇教学强调通过真实的语言材料，培养学生的综合语言运用能力。在这个过程中，教师应选择贴近学生生活的素材，引导他们在阅读中发现语言的规律和特点。例如，在完成《My family》这一单元的教学后，教师可以选取相关的阅读材料，如《The Happy Family》或《My Unique Family》，组织学生进行深入阅读。这些材料不仅扩展了学生的词汇量，还为他们提供了丰富的语言环境。

在具体教学中，教师可以引导学生关注亲属称谓的词汇，如“mother”“father”“sister”“brother”等。通过这些词汇的学习，学生可以注意到它们共同的后缀“-er”，从而理解“-er”在表示人物角色时的内涵。随后，教师提问：“你发现这些词语有什么共同点吗？”“这些词语中的‘-er’有什么特别的含义？”通过这样的引导，学生不仅能掌握具体的词汇，还能通过比较和归纳，提升他们的语言分析能力和抽象思维能力。

教师还可以创设拓展性活动。例如，在阅读完《The Happy Family》后，可以让学生用所学的词汇和句型，写一段关于自己家庭的短文。通过这样的活动，学生不仅在语言学习中获得成就感，还能在互动中提升思维品质。

二、质疑阅读，培养批判思维

通过质疑阅读，学生能够深入理解文本，发现隐藏在字里行间的意义和逻辑关系，进而提升其分析能力和判断力。质疑阅读不仅有助于学生在英语学习中掌握语言知识，还能培养他们独立思考和解决问题的能力。

在具体教学实践中，教师应选择适合的语篇，引导学生提出问题，进行深度阅读和探讨。例如，在教授《Helping our parents》一课时，可以设计相关的质疑活动，以培养学生的批判思维能力。首先，教师可以引导学生阅读课文，鼓励他们提出问题。例如，“为什么要帮助父母？”“如何在日常生活中帮助父母？”另外，以课文中的句子“I am helping him”和“Helen and I are helping her”为例，教师可以进一步引导学生思考这些句子中“him”和“her”分别指代谁。通过这种指代关系的探究，学生不仅理解了句子的表面意思，还能体会到文本的深层含义。在讨论中，教师可以提问：“句子中的‘him’和‘her’指的是谁？”“你如何确定这些代词指代的是谁？”通过这样的提问，学生需要回顾上下文，进行推理和判断，从而揭示出课文的主题“帮助我们的父母”。

教师可以进一步拓展这个话题，让学生举例说明自己在日常生活中是如何帮助父母的，并解释这样做的原因和意义。这种活动不仅增强了学生的语言表达能力，还培养了他们的责任感和家庭意识。

三、挖掘语篇，强化创造思维

通过深度挖掘语篇，教师可以引导学生在理解文本的基础上，进行创造性地表达和拓展，从而有效提升他们的思维品质。语篇教学不仅是语言知识的传授，更是启迪学生智慧与想象力的平台。

语篇教学中的创造性思维培养，需要教师设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和想象力。例如，在教学《Cinderella》这一经典童话时，教师可以通过思维的可视化工具，帮助学生树立课文脉络，促进他们对故事情节的深入理解与创造性思考。在具体教学中，教师首先可以利用思维导图等可视化工具，展示《Cinderella》的故事结构。通过梳理故事的主要情节，如Cinderella的家庭环境、舞会的举办、仙女的帮助以及午夜的回家等，让学生对故事有一个清晰的整体把握。接着，教师可以抛出三个问题，引导学生进行分组讨论：“Where is the party?”“Why cant Cinderella go to the party?”“Who helps Cinderella?”“When does Cinderella have to go home?”。

通过这三个问题的讨论，学生不仅能够在讨论中强化对故事情节的理解，还能在交流中碰撞出新的想法和观点。例如，在讨论“Why cant Cinderella go to the party?”时，学生可以分享自己对Cinderella困境的看法，并探讨如果他们是Cinderella，会采取什么不同的行动。

四、结束语

语篇教学犹如一座桥梁，连接了语言与思维的彼岸。在小学英语教学中，语篇不仅是学习的工具，更是思维训练的舞台。在这个舞台上，学生通过质疑、探讨和创造，逐渐形成了独立思考和创新的能力。

参考文献

[1]林小华.小学英语篇教学中提升学生思维品质的研究[J].前卫, 2023(24):0126-0128.