核心素养导向下的小学课堂育人路径摭谈

摘要：小学教育是国民教育体系的根基，不仅承担着知识启蒙的任务，更肩负着培育学生核心素养、塑造健全人格的使命。新课程标准明确提出，要以核心素养为导向，推动课堂教学从“知识传授”向“素养培育”转型。小学课堂作为育人的主阵地，其育人质量直接关系到学生终身发展的基础。本文立足小学教育实际，探索可落地、可操作的育人路径，推动核心素养真正融入课堂教学全过程，实现立德树人的根本任务。

关键词：核心素养；小学课堂；育人路径；立德树人；素养培育

小学阶段是学生认知发展、品格塑造、习惯养成的关键时期，核心素养的培育并非抽象的教育理念，而是贯穿于日常课堂教学的具体实践。长期以来，部分小学课堂仍存在“重知识、轻素养”“重结果、轻过程”的问题：教师聚焦知识点讲解与习题训练，忽视学生思维能力、情感态度、实践能力的培养；课堂教学以教师为主导，学生被动接受，缺乏自主探究、合作交流的空间；评价方式单一，以分数作为衡量学生发展的唯一标准，无法全面反映核心素养的达成情况。这些问题导致学生难以形成适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，违背了小学教育的育人初衷。核心素养导向下的小学课堂育人，强调“以生为本”，注重知识学习与素养培育的有机统一，要求课堂教学不仅要让学生 “学会知识”，更要让学生 “学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”。

一、核心素养导向下小学课堂育人的核心内涵与现实痛点

（一）核心素养的核心内涵

小学阶段的核心素养，是学生在小学教育阶段逐步形成的，适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格，主要涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

对于小学课堂而言，核心素养并非脱离具体学科的抽象概念，而是融入语文、数学、英语、科学、道德与法治等各学科教学中的具体素养要求。例如，语文学科的“语言建构与运用”“思维发展与提升”，数学学科的“数学抽象”“逻辑推理”，道德与法治学科的“责任担当”“国家认同”，本质上都是核心素养在学科中的具体体现。课堂育人的核心，就是通过各学科的教学活动，将这些具体素养目标转化为学生的内在品质。

（二）小学课堂育人的现实痛点

1.育人理念滞后，素养培育流于形式部分教师仍秉持 “知识本位”的传统理念，将课堂教学等同于“知识点讲解+习题训练”，认为核心素养培育是 “额外任务”。在课堂上，教师更关注学生是否记住了公式、生字、概念，却忽视了学生在学习过程中思维能力的培养、情感体验的生成。例如，数学课堂上仅强调公式记忆，却忽略引导学生探究公式的推导过程，导致学生只会“做题”，却不会“思考”，核心素养培育沦为口号。

2.教学内容碎片化，素养培育缺乏系统性教材内容按章节、按知识点编排，部分教师课堂教学也照搬教材，割裂知识之间的内在联系，呈现“碎片化”教学状态。核心素养的培育需要系统化的知识体系作为支撑，碎片化的教学内容无法帮助学生构建完整的认知框架，更难以将知识转化为素养。例如，语文课堂上仅孤立讲解生字词、段落大意，却忽视文本背后的人文内涵与思维训练，导致学生无法形成系统的语言运用能力与人文素养。

3.教学方式单一，学生主体地位缺失小学课堂多以 “教师讲、学生听” 的灌输式教学为主，缺乏互动、探究、体验等多样化的教学方式。学生在课堂上处于被动接受的地位，缺乏自主思考、主动表达、合作实践的机会，难以培养自主学习、合作探究、创新实践等核心素养。例如，道德与法治课堂上仅通过教师讲解案例、灌输道理，却不组织学生开展讨论、实践活动，学生难以真正理解道德规范的内涵，也无法将其转化为自身的行为习惯。

二、核心素养导向下小学课堂育人的实践路径

（一）重构课堂育人理念，树立“素养为本”的教学观

理念是行动的先导，核心素养导向下的小学课堂育人，首先需要教师转变育人理念，从“知识传授者”转变为“素养培育者”，将核心素养培育融入课堂教学的每一个环节。

1.明确素养目标，锚定育人方向教师在备课时，不能仅关注教材中的知识点，更要结合课程标准，明确每一节课、每一个单元的核心素养目标。例如，在教学《分数的初步认识》时，不仅要让学生掌握分数的基本概念，更要明确素养目标：通过动手操作培养学生的观察能力与动手实践能力，通过小组讨论培养学生的合作交流能力，通过解决实际问题培养学生的数学应用意识。只有明确了素养目标，课堂教学才有明确的育人方向，避免“重知识、轻素养”的偏差。

2.立足学生发展，凸显主体地位核心素养的培育以学生的终身发展为目标，教师在课堂教学中要摒弃“以教师为中心”的思维，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异与发展需求。例如，在语文课堂上，针对同一篇课文，教师可以设计不同层次的学习任务，让不同基础的学生都能参与其中、获得发展；在课堂提问时，鼓励学生大胆表达自己的观点，即使答案错误也不轻易否定，而是引导学生思考修正，保护学生的学习积极性与自信心。

3.融合五育并举，实现全面育人核心素养的培育不是单一学科的任务，而是需要融合德育、智育、体育、美育、劳动教育的全面育人。教师在课堂教学中要主动挖掘各学科中的五育元素，将五育并举融入课堂教学全过程。例如，在科学课上，通过实验探究培养学生的科学精神（智育），通过小组合作培养学生的责任意识（德育），通过观察自然现象培养学生的审美能力（美育）；在劳动课上，通过动手实践培养学生的劳动技能（劳动教育），通过体验劳动的艰辛培养学生的感恩之心（德育），实现核心素养的全面培育。

（二）整合教学内容，构建系统化的素养培育体系

核心素养的形成需要以系统化的知识体系为基础，碎片化的教学内容无法支撑素养的培育。教师要立足教材，打破章节界限，整合教学内容，构建以核心素养为线索的知识体系，让知识学习与素养培育有机融合。

1.以大概念为统领，整合单元教学内容大概念是核心素养的重要载体，教师可以围绕大概念整合单元教学内容，将零散的知识点串联成系统的知识网络。例如，在小学道德与法治 “我们的国家” 单元教学中，以 “国家认同” 为大概念，整合 “我们的国旗”“我们的首都”“中华民族的传统节日”“民族团结一家亲” 等内容，通过一系列主题活动，引导学生从了解国家的基本情况，到感受国家的文化底蕴，再到树立国家自豪感，逐步培养学生的国家认同素养。

2.挖掘学科关联，开展跨学科整合教学不同学科的知识之间存在内在联系，跨学科整合教学能够打破学科壁垒，让学生从多角度理解知识，培养综合素养。教师可以结合教学内容，开展跨学科整合教学。例如，在学习古诗《村居》时，整合语文、美术、音乐学科：语文教学中讲解古诗的含义、背诵默写；美术教学中让学生画出古诗描绘的场景；音乐教学中为古诗谱曲演唱，让学生在跨学科学习中提升语言运用能力、审美能力与表达能力。又如，在学习 “植物的生长” 时，整合科学、数学、语文学科：科学课探究植物的生长规律，数学课测量植物的生长高度并记录数据，语文课撰写观察日记，培养学生的科学探究能力、数据分析能力与写作能力。

3.链接生活实际，丰富教学内容维度核心素养的培育离不开生活实践，教师要将课堂教学与学生的生活实际紧密链接，丰富教学内容维度，让学生在生活中学习，在学习中感悟生活。例如，在数学 “小数的加减法” 教学中，结合学生的购物生活，设计 “超市购物” 实践活动，让学生模拟购物、计算价格，既掌握了小数加减法的计算方法，又培养了数学应用能力；在语文 “亲情” 主题教学中，结合学生的家庭生活，布置 “为父母做一件事” 的实践任务，让学生在体验亲情的过程中，提升语言表达能力与情感体验能力。

（三）创新教学方式，激活素养培育的课堂活力

教学方式是素养培育的关键载体，单一的教学方式无法满足核心素养培育的需求。教师要创新教学方式，采用多样化的教学方法，让学生在主动参与、深度探究中培养核心素养。

1.推行探究式教学，培养学生的科学思维探究式教学是培养学生科学思维、自主学习能力的有效方式。教师在课堂教学中要创设探究情境，提出探究问题，引导学生通过动手操作、自主思考、合作交流解决问题，培养学生的观察能力、分析能力、推理能力与创新能力。例如，在科学《水的蒸发》教学中，教师创设 “湿衣服为什么会变干” 的探究情境，提出 “水蒸发的快慢与哪些因素有关” 的问题，让学生分组设计实验、进行实验、分析实验数据，自主得出结论。在探究过程中，学生不仅掌握了水蒸发的相关知识，更培养了科学探究的思维与能力。

2.开展合作式学习，提升学生的合作交流能力合作式学习是培养学生团队协作、沟通表达能力的重要途径。教师可以根据教学内容，将学生分成若干小组，设计合作任务，让学生在小组合作中共同完成学习任务，培养合作意识与沟通能力。例如，在语文《将相和》教学中，教师布置 “小组合作编排课本剧” 的任务，让学生分工合作，分别扮演角色、编写台词、设计动作，在合作过程中，学生不仅深入理解了课文内容，还提升了团队协作、语言表达与创新表演能力。在合作学习中，教师要引导学生明确分工、互相配合、共同进步，避免 “搭便车” 现象。

3.运用情境化教学，增强学生的情感体验情境化教学能够让学生在真实的情境中感受知识、生成情感，是培养学生人文底蕴、责任担当等素养的有效方式。教师可以结合教学内容，创设生活情境、问题情境、文化情境，让学生在情境中学习、在情境中感悟。例如，在道德与法治《遵守规则》教学中，创设 “校园规则”“交通规则” 的生活情境，让学生结合生活实际讨论规则的重要性，引导学生树立规则意识；在语文《圆明园的毁灭》教学中，创设历史情境，通过播放圆明园的复原视频、历史资料，让学生感受圆明园的辉煌与毁灭的痛心，激发学生的爱国情感与民族责任感。

（四）优化评价体系，保障素养培育的落地实施

评价是教学的“指挥棒”，核心素养导向下的小学课堂育人，需要构建多元化、过程性、发展性的评价体系，以评价引导教学方向，以评价促进素养提升。

1.构建多元评价主体，实现全面评价改变以往仅由教师评价的单一模式，构建 “教师评价、学生自评、学生互评、家长评价”相结合的多元评价主体体系。教师通过课堂观察、作业批改、活动表现等进行评价；学生通过自评反思自己的学习过程与收获；学生之间通过互评学习他人优点、发现自身不足；家长通过参与家校活动、日常观察对学生的发展进行评价。多元评价主体能够从不同角度全面评价学生的核心素养发展情况，避免评价的片面性。

2.丰富评价内容，聚焦素养培育改变以往仅评价知识掌握情况的单一内容，将评价内容拓展到核心素养的各个维度，包括知识掌握、思维能力、情感态度、实践能力、合作交流等。例如，在数学课堂评价中，不仅评价学生的计算结果，更评价学生的解题思路、动手操作能力、合作交流能力；在语文课堂评价中，不仅评价学生的识字写字、背诵默写，更评价学生的阅读理解能力、语言表达能力、人文感悟能力。丰富的评价内容能够全面反映学生的素养发展水平，引导教师聚焦素养培育。

3.采用过程性评价，关注发展过程改变以往仅以期末测试为唯一评价方式的模式，重视过程性评价，关注学生在课堂学习、实践活动、合作交流中的表现。教师可以通过课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况、实践活动成果等方式，记录学生的学习过程与素养发展变化。例如，建立学生核心素养成长档案，记录学生在自主学习、合作探究、实践创新等方面的表现，定期进行总结反馈，让学生看到自己的进步，激发学习积极性。

核心素养导向下的小学课堂育人，是小学教育改革的核心任务，也是立德树人根本任务的重要体现。小学课堂作为育人的主阵地，需要教师转变育人理念，整合教学内容，创新教学方式，优化评价体系，让核心素养培育融入课堂教学的全过程。核心素养的培育不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中不断探索、不断实践，让知识学习与素养培育有机统一，让学生在小学课堂中不仅收获知识，更培养关键能力、塑造必备品格，为终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

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