基于信息化条件下县域高中新高考词汇教学探究一以上犹中学为例

摘要:县域高中已普遍完成基础信息化教学硬件的铺设，数字化词汇教学资源的供给渠道初步打通，词汇教学核心目标逐步从机械的形义识记，转向词汇在不同语境下的辨析、迁移与文化内涵理解等综合能力培养。当前县域高中词汇教学实践中，信息化工具多仅作为静态内容的展示载体，未结合教学需求搭建适配的词汇应用场景，评价环节仍以纸质测试为主，难以适配新高考对词汇运用能力的考核要求。针对这类问题，可通过构建信息化工具与词汇教学的深度融合模式，借助技术搭建多元词汇应用真实场景，搭建信息化驱动的全过程评价反馈机制，匹配不同层级学生的词汇学习需求，推动词汇教学目标落地。

关键词:县域高中；新高考英语；词汇教学；信息化教学

新高考英语考核导向调整与教育新型基础设施建设工作的推进，对县域高中英语词汇教学的模式创新提出了双重要求。当前县域高中已经完成基础信息化硬件的全域覆盖，数字化教学资源的供给渠道也已初步打通，但词汇教学仍未完全摆脱传统机械识记的路径依赖，难以适配新高考对词汇语境运用、跨场景迁移等综合能力的考核要求。县域高中受限于教研资源供给、教师信息化应用能力等多方面约束，词汇教学与信息化工具的融合仍存在诸多堵点，直接影响英语学科教学质量的提升。对县域高中新高考背景下词汇教学的信息化应用路径展开探究，既能够补齐现有教学实践的短板，适配新高考的人才选拔要求，也能够为同类县域校的英语词汇教学优化提供可参考的落地框架，具备较强的现实价值与实践指导意义。

一、县域高中新高考词汇教学的信息化语境与需求

（一）县域高中新高考词汇教学的信息化环境现状

结合教育部关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见中面向县域基础教育场景补齐信息化基础设施短板的要求，县域高中普遍对教学相关的信息化硬件设施开展配置工作，多媒体教学设备覆盖绝大多数常规教学场地，校园有线及无线网络已实现教学区域的全面铺设，能够为日常词汇教学活动开展提供基础的网络及终端支撑[1]。从词汇教学资源的供给角度来看，现有数字化词汇库以及通用型在线学习平台已进入校园应用场景，部分学校把公共教育资源平台的开放词汇类资源当作日常教学补充素材来使用，信息化资源的供给渠道已初步打通。鉴于县域高中的资源调配能力存在差异，不同学校间的信息化资源分布存在一定差距，适配新高考考核要求的优质词汇类数字化资源的覆盖范围仍有提升空间，现有信息化工具在词汇教学场景中的应用多停留在常规内容展示层面，工具的功能性作用尚未得到充分的挖掘[2]。

（二）新高考背景下县域高中词汇教学的核心目标转向

普通高中英语课程标准以及新高考英语考核的相关调整要求，词汇维度的考察不再局限于拼写与释义的对应识记，转而侧重词汇在不同语篇场景中的灵活运用能力。传统词汇教学围绕机械记忆展开的目标设定，已经难以契合当前的考核导向，教学核心目标逐步从记忆为主向应用导向完成转向。从学生能力成长的角度来看，词汇学习不再满足于单一词义的掌握，需要拓展至语境下的词义辨析，跨情境的语义迁移，以及词汇承载的文化内涵理解等多个维度。这些目标的落地，需要大量多元语料的支撑，以及不同应用场景的模拟搭建。信息化手段能够打破传统教学场景下的资源供给边界，为不同层级的学生提供适配性的学习内容供给，也能为词汇学习的多维度拓展提供更多可探索的空间，还能为不同学习进度的学生匹配对应的训练内容，降低目标落地过程中的实操阻碍[3]。

二、信息化条件下县域高中新高考词汇教学的实践瓶颈

（一）词汇教学与信息化工具的浅层融合问题

县域高中新高考英语词汇教学的落地场景，多数教师开展信息化工具的应用工作时，仅仅把多媒体设备当作静态词汇内容的展示载体，在上犹中学人教版高中英语必修第一册对应自然灾害主题的词汇授课环节中，很多教师运用PPT罗列单元词汇的拼写以及中文释义，没有借助在线词典的标准发音功能引导学生跟读辨析易混词汇的重音差异，也没有运用词云生成器梳理单元核心词汇以及自然灾害相关主题的语义关联，学生只能被动接收零散的词汇知识点，无法开展主动的词汇语义网络搭建工作，词汇记忆的留存率处于偏低水平。 鉴于新高考对词汇语境运用能力的考核要求，这种信息化工具与词汇教学的浅层结合模式，无法充分发挥数字化工具的互动属性，也难以调动学生参与词汇探究的主观能动性，多数学生完成词汇识记后无法快速建立词汇与主题场景的关联，遇到与单元主题相关的读写任务时很难灵活调用已识记的词汇完成内容输出，词汇学习的整体效率难以得到有效提升[4]。

（二）词汇应用场景的信息化构建不足问题

新高考英语命题侧重情境化语言运用能力考察的核心导向，上犹中学这类县域高中的词汇教学大多仍停留在词义识记与纸笔练习的传统层面，针对部分词汇教学，县域高中教师大多按照教材原有编排梳理词汇释义与固定搭配，受限于信息化工具应用能力以及配套教研资源支撑不足的现实情况，未借助信息化工具搭建与单元主题契合的真实应用场景，也没有搭建虚拟环保志愿活动的模拟场景以及跨校环保主题在线对话交流板块，学生只能通过单选、填空这类标准化习题完成词汇巩固，很难把sustainable、recycle这类和单元主题关联紧密的词汇融入到有真实意义的表达过程当中。这种缺乏真实应用场景支撑的词汇学习模式，会让学生对词汇的掌握长期停留在表层识别阶段，遇到写作、口语表达类的输出型任务时很难灵活调取对应词汇完成完整表达，也难以契合新高考对词汇综合运用能力的考察导向，还会在极大程度上消解学生对词汇学习的探究兴趣，让学生把词汇学习等同于枯燥的词义背诵，无法感知词汇在不同真实语境中的灵活用法，也无法建立词汇语义和应用场景之间的深度关联[5]。

（三）词汇评价体系的信息化适配缺失问题

县域高中新高考词汇教学的评价实施现状如下，多数学校的词汇检测仍以纸质测试为核心载体，测试内容多偏向词汇拼写、词义匹配等基础识记维度，很难覆盖新高考提出的词汇语境运用、文化内涵理解等综合能力考核要求，如在词汇教学过程中，教师完成单元词汇授课后，普遍选用固定题型的纸质试卷开展集中检测，批阅周期普遍在两到三个工作日，待成绩反馈传递到学生手中时，多数学生已进入下一模块的学习节奏，很难及时对本单元的薄弱词汇开展针对性巩固，也无法在遗忘周期内完成词汇的二次强化。 现有评价模式下，教师很难在第一时间捕捉不同学生的词汇掌握差异，也难以依托分层指导方案适配不同基础学生的学习需求，部分学校虽已配备成熟的在线测评工具，但多数教师尚未形成运用这类工具开展词汇评价的意识，也未掌握依托测评数据调整词汇教学节奏的方法，导致信息化工具的评价功能长期处于闲置状态，无法为词汇教学效果的提升提供数据支撑，也难以契合新高考对词汇能力多元化考核的核心要求。

三、信息化条件下县域高中新高考词汇教学的优化策略

（一）构建词汇与信息化工具的深度融合模式

普通高中英语课程标准强调运用现代信息技术整合课程资源，创设多元语言学习环境，拓展实践渠道，突出学生主体地位，为高中英语词汇教学的信息化融合提供了明确的政策指引与实践路径。在实践中，以人教版高中英语必修第一册单元词汇为载体，依托百词斩单词闯关功能设计课堂小组竞赛活动。课前完成单元核心词汇的平台导入与闯关梯度设置，将音形匹配、词义辨析、短语搭配、语境应用等不同能力层级的考察内容有机融入递进式闯关环节。课堂上以四人异质学习小组为单位组织竞赛，各组闯关进度同步投屏展示于教室多媒体设备，充分调动学生的词汇学习主动性与小组协作意识。同时，结合在线词频分析工具筛选近五年新高考真题中本单元词汇的出现频次，将高频词汇作为课堂教学的核心聚焦内容，合理分配不同词汇的教学时长与讲解深度，精准契合新高考对词汇考查的核心导向。针对高频多义词汇，调用在线词典的原生例句功能，精选来自高考真题、主流外文报道、青少年科普文本等不同场景的真实语料，引导学生梳理词汇在不同语境中的词义变化与搭配规则，帮助其拓展用法边界，实现从被动识记词汇形义到主动掌握多元用法的转变。这一过程不仅有效降低了词汇学习的枯燥感，更通过即时反馈与竞争机制提升了学生的内在学习动力，为信息化背景下高中英语词汇教学提供了可操作的融合范式，也为培养学生语言实践能力与自主学习能力开辟了新路径。

（二）创设基于信息化的词汇应用真实场景

教育信息化2.0行动计划明确提出要推动信息技术与教育教学的深度融合，构建面向新时代的数字化教育教学应用体系，为县域高中英语词汇教学的场景化创设提供清晰的政策指引，上犹中学在开展人教版高中英语选择性必修第一册围绕科学与科学家主题的单元词汇教学时，结合单元围绕科研工作流程的核心内容设置，运用VR技术搭建高度还原的高校基础科研实验室场景，引导学生在模拟开展完整植物病理学研究的流程中，自然输出与科研环节相关的各类词汇，在描述hypothesis的生成逻辑，experiment的操作步骤，conclusion的推导过程等各个环节的过程中，完成词汇的具象化落地应用，替代传统教学中机械性的词汇背诵与默写环节，让学生能够在与场景的动态交互过程中，建立词汇含义与实际应用场景的直接关联，消解词汇记忆与词汇应用之间的割裂问题。同时依托在线协作平台搭建专属的小组协作空间，让学生把VR场景交互过程中形成的零散词汇表达内容，整理成逻辑完整的科研小报告，在协作空间里完成内容的补充修改以及跨小组的互评交流，让词汇的应用从口头表达的维度自然延伸到书面输出的维度，契合新高考对于词汇跨情境灵活运用的考核要求，帮助学生在真实可感的语境里建立词汇音形义的完整认知链条，强化词汇在不同表达场景下的适配性认知，逐步形成根据表达需求灵活调用对应词汇的能力，有效贴合县域高中学生词汇应用能力不足的实际学习特点，为词汇教学目标从记忆为主向应用导向的转向提供可行的落地路径。

（三）完善信息化驱动的词汇评价反馈机制

普通高中英语课程标准明确提出要完善英语学科的过程性评价机制，强化评价对学习活动的正向引导作用，契合新高考对词汇能力考察的应用导向要求，以围绕地震主题的单元词汇教学过程为例，把问卷星当作词汇测评的核心工具，设计与单元主题高度适配的词汇应用类题目，其中完形填空题型选取真实的地震救援纪实文本作为载体，自然融入单元核心词汇的考察，短文写作题型则设置社区地震应急演练报道的写作任务，引导学生在真实的表达场景中调用所学词汇完成内容输出，学生完成测评提交后，系统会马上生成全班级的词汇掌握情况报告，清晰呈现不同词汇的错误率分布，以及不同学生个体的词汇掌握薄弱点，针对余震相关词汇的搭配误用、救援相关词汇的词性混淆等共性及个性问题，系统会为不同学生推送适配性的巩固练习任务，对存在搭配使用问题的学生推送侧重词汇语境搭配的填空训练，对存在词性误用问题的学生推送侧重词性辨析的短句改写训练。 结合县域高中家校协同育人的现实需求，教师会把班级整体的词汇掌握共性问题梳理后发布到班级群中，同时为每位学生家长推送对应学生的个人词汇学习进度报告，引导家长配合监督学生完成日常的词汇巩固任务，构建学校与家庭协同推进的词汇评价反馈闭环，让评价的促学功能覆盖课前预习、课中练习、课后巩固的全学习流程，契合新高考对学生词汇跨语境应用能力的培养要求，为学生词汇应用能力的持续提升提供稳定的支撑。

结语

信息化与高中英语词汇教学的深度融合，是契合新高考考核导向、适配县域高中教学提质需求的重要路径。针对当前县域高中词汇教学中存在的工具应用表层化、场景构建不足、评价反馈滞后等问题，需要结合校情逐步落地对应的优化策略，充分挖掘信息化工具的功能性价值，打破传统词汇教学的资源与场景边界。在具体推进过程中，要始终以学生词汇综合运用能力的提升为核心导向，围绕不同单元的教学主题设计适配的信息化教学环节，逐步构建覆盖教、学、评全流程的词汇教学支撑体系，切实降低词汇学习的枯燥感，提升学生的词汇应用能力，同时也为县域高中其他学科的信息化教学转型提供可复用的实践经验。

参考文献：

[1]晏志红. 新高考背景下高中英语语境式词汇教学策略探索[J].校园英语,2026,(09):67-69.

[2]刘敏. 新高考背景下高中英语深度阅读教学策略研究[J].高考,2026,(07):10-12.

[3]赵玲霞. 新高考背景下高中英语写作教学探析[J].高考,2026,(05):30-32.

[4]赵细娟. 新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].英语教师,2026,26(02):124-127+144.

[5]石雯婷. 新高考下县域高中英语听力教学的策略研究[J].试题与研究,2023,(31):46-48.

本文系江西省教育技术与装备发展中心规划课题《基于信息化条件下县域高中新高考词汇教学探究一以上犹中学为例》（课题编号：2023-G-1-9513）的研究成果