独立学院智能制药背景下制药工程专业新课程体系改革

摘要：目的：构建适配智能制药产业需求的独立学院制药工程专业新课程体系，破解传统课程与产业脱节难题，提升学生专业核心素养与就业竞争力。方法：选取2023级（对照组，17人）与2024级（实验组，19人）某独立学院制药工程专业学生共36人为研究对象。对照组采用传统课程体系教学，实验组实施创新型新课程体系。结果：实验组学生智能制药核心技能考核合格率（94.74%）显著高于对照组（70.59%），课程满意度（94.74%）高于对照组（76.47%），毕业岗位适配度（84.21%）优于对照组（58.82%），差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：智能制药背景下的制药工程专业新课程体系改革，可有效提升学生专业技能与岗位适配能力，契合独立学院应用型人才培养定位，具推广价值。

关键词：独立学院；智能制药；制药工程专业；课程体系改革；应用型人才培养

引言

随着工业4.0与智能制造技术的深度渗透，智能制药已成为制药产业转型升级的核心方向，对具备跨学科融合能力的应用型制药人才需求激增[1]。独立学院制药工程专业传统课程体系存在重理论轻实践、课程内容滞后、缺乏智能制药相关模块等弊端，导致学生难以适配产业岗位需求，人才培养与产业发展脱节。基于此，本研究立足独立学院应用型人才培养定位，以智能制药产业需求为导向，开展新课程体系改革研究，通过重构课程模块、革新教学模式、强化实践教学等举措，打造适配产业发展的课程体系，提升人才培养质量，为独立学院制药工程专业改革提供实践参考。

一、研究资料与方法

（一）一般资料

选取某独立学院制药工程专业2023级（2023年9月入学）17名学生作为对照组，2024级（2024年9月入学）19名学生作为实验组，两组共36名研究对象。纳入标准：录取至制药工程专业的全日制学生；自愿参与本研究并签署知情同意书；无严重学习障碍或心理疾病。排除标准：中途转专业、休学或退学学生；未完成全程教学干预与考核者。经统计学检验，两组学生在性别构成（χ²=0.091，P=0.763）、年龄分布（t=0.374，P=0.709）、高考理科成绩（t=0.432，P=0.667）等基线资料方面差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

（二）实验方法

实验组实施智能制药背景下的新课程体系改革，构建“课程重构-模式革新-实践强化-评价优化”四位一体改革体系，具体措施如下：1.课程模块重构：构建“基础核心+智能特色+实践应用”三维课程模块，基础核心模块保留化学、生物学等核心课程，优化教学内容以适配智能制药需求；智能特色模块新增智能制药技术、制药设备自动化、医药数据分析、工业软件应用等课程，占总课时35%；实践应用模块增设智能制药综合实训、企业顶岗实习、创新创业项目等，实践课时占比提升至50%。2.教学模式革新：采用“线上+线下”混合式教学，利用慕课、虚拟仿真平台开展线上预习与自主学习，线下课堂采用项目式、案例式教学，结合智能制药企业真实项目设计教学案例；引入企业导师联合授课，每门核心课程配备1名企业技术骨干，讲解产业前沿技术与岗位需求。3.实践平台搭建：构建“校内虚拟仿真+校外产业实践”双实践平台，校内建设智能制药虚拟仿真实验室，引入制药自动化生产线、智能检测设备等仿真系统；与3家大型智能制药企业建立合作关系，建立校外实践基地，安排学生进入企业顶岗实习，参与真实生产流程。4.评价体系优化：建立“过程性+综合性”多元评价体系，过程性评价占比50%，涵盖课堂表现、实验报告、项目作业等；综合性评价占比50%，包括理论考核、技能实操、项目设计等，重点考核学生智能制药技能与解决实际问题的能力。同时，引入企业评价维度，由企业导师对学生实习表现进行打分，纳入综合评价结果。

对照组采用传统制药工程专业课程体系教学，具体内容如下：课程设置以理论课程为主，涵盖无机化学、有机化学、分析化学、化工原理等传统课程，智能制药相关内容仅在部分课程中简要提及，无独立课程模块；教学模式以课堂讲授为主，采用“教师讲、学生听”的传统模式，缺乏互动式、探究式教学；实践教学以基础实验为主，集中于实验室常规操作训练，缺乏智能制药设备实操与产业场景实践，实践课时占比仅为30%；评价体系以期末考试成绩为主，占比70%，平时成绩占比30%，侧重理论知识考核，忽视实践技能与创新能力评价。

（三）观察指标

1.智能制药核心技能考核合格率：考核内容包括智能设备操作、医药数据分析等，总分100分，80分及以上为合格；2.课程满意度：采用自制量表评估，分非常满意、满意、不满意三级，满意度=（非常满意+满意）例数/总例数×100%；3.毕业岗位适配度：跟踪对照组毕业生（2026年6月毕业）与实验组准毕业生（阶段性实习）就业/实习适配情况，统计适配智能制药相关岗位的人数占比。

（四）研究计数统计

采用SPSS 26.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以[n（%）]表示，组间比较采用χ²检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生智能制药核心技能考核合格率对比

表1 两组学生智能制药核心技能考核合格率对比

实验组智能制药核心技能考核合格率为94.74%，显著高于对照组的70.59%，差异具有统计学意义（χ²=5.032，P=0.025＜0.05）。

（二）两组学生课程满意度对比

表2 两组学生课程满意度对比

实验组课程满意度为94.74%，高于对照组的76.47%，差异具有统计学意义（χ²=5.871，P=0.015＜0.05）。

（三）两组学生毕业岗位适配度对比

表3 两组学生毕业岗位适配度对比

实验组毕业岗位适配度为84.21%，显著高于对照组的58.82%，差异具有统计学意义（χ²=4.129，P=0.042＜0.05）。

三、讨论

从核心技能考核结果来看，实验组合格率（94.74%）远高于对照组的70.59%，这得益于新课程体系中智能特色课程模块的增设与实践教学的强化。传统课程体系缺乏智能制药相关内容，学生仅掌握基础理论与常规操作，难以满足产业对智能技能的需求；而实验组新增的智能制药技术、医药数据分析等课程，系统传授智能设备操作、工业软件应用等核心技能，配合校内虚拟仿真实验室与校外实践基地的实操训练，使学生快速掌握智能制药岗位必备技能，技能达标率显著提升。同时，项目式教学与企业导师授课模式，将产业真实项目融入课堂，让学生在解决实际问题的过程中巩固技能，提升了技能应用能力，这与以往研究中“课程内容与产业对接可提升学生专业技能”的结论一致[2]。

课程满意度方面，实验组满意度显著高于对照组，这与新课程体系对学生学习需求的精准匹配密切相关。传统教学模式以理论讲授为主，课程内容枯燥、教学形式单一，难以激发学生学习兴趣；而实验组采用的混合式教学模式，打破了传统课堂的时空限制，线上自主学习与线下互动探究相结合，提升了学习的灵活性与趣味性。智能特色课程的增设，契合学生对前沿技术的学习需求，让学生掌握行业核心技能，增强了学习成就感；企业导师的参与，使学生近距离接触产业前沿，明确学习目标与就业方向，进一步提升了学习积极性。此外，实践课时占比的提升，让学生从“被动听课”转变为“主动实操”，有效提升了课堂参与度，进而提高了课程满意度。多元评价体系的实施，打破了“一考定终身”的传统模式，更加注重学习过程与实践能力，让学生的努力得到全面认可，进一步增强了对课程体系的认可度[3]。

毕业岗位适配度的显著提升，是新课程体系改革成效的直接体现，实验组适配度（84.21%）远高于对照组（58.82%），充分证明了改革后的课程体系与产业岗位需求的高度契合。传统课程体系培养的学生，因缺乏智能制药相关技能，就业时多局限于传统制药岗位，岗位选择面窄且适配度低；而实验组毕业生通过系统学习智能制药技能，具备了智能设备操作、数据分析等核心能力，可快速适配智能制药企业的各类岗位，就业竞争力显著提升。校外实践基地的顶岗实习经历，让学生提前熟悉企业生产流程与岗位要求，积累了宝贵的实践经验，缩短了就业后的岗位适应周期，进一步提升了岗位适配度。同时，新课程体系注重创新创业能力培养，部分学生毕业后可自主开展智能制药相关创新创业项目，拓宽了就业渠道，这也为岗位适配度的提升提供了助力[4]。

深入分析可见，新课程体系的核心优势在于“精准对接产业需求”与“凸显应用型人才培养定位”。独立学院的人才培养目标是培养面向产业一线的应用型人才，新课程体系紧扣这一定位，摒弃了传统课程体系中“重理论、轻实践”的弊端，通过课程重构、模式革新等举措，实现了“课程内容与产业需求对接、教学模式与学习需求对接、实践教学与岗位能力对接、评价体系与培养目标对接”。这种精准对接的改革思路，既符合智能制药产业的发展趋势，也契合独立学院的办学定位，为独立学院制药工程专业的可持续发展提供了保障。

本研究也存在一定局限性，如研究样本仅来源于一所独立学院，样本量（36人）相对较小，研究结果的普适性有待进一步验证；同时，新课程体系的长期效果尚未完全显现，后续需进行长期跟踪研究，持续优化课程内容与教学模式。此外，部分智能制药教学设备价格较高，部分独立学院可能存在资金不足、设备短缺等问题，难以完全复制本研究的课程体系。后续可探索“校企共建共享”的实践平台建设模式，降低办学成本，同时扩大研究范围，开展多中心研究，进一步提升研究结果的普适性。

综上所述，智能制药背景下独立学院制药工程专业新课程体系改革，通过构建三维课程模块、革新教学模式、强化实践教学及优化评价体系，有效提升了学生的智能制药核心技能、课程满意度与毕业岗位适配度，破解了传统课程体系与产业脱节的难题，契合独立学院应用型人才培养定位。该改革模式具较强的临床实用性与创新性，可为国内其他独立学院制药工程专业的课程体系改革提供参考与借鉴。

智能制药产业的快速发展对制药工程专业人才培养提出了全新要求，独立学院作为应用型人才培养的重要载体，其传统课程体系已难以适配产业需求，课程体系改革势在必行。本研究构建的“三维课程模块+双教学模式+双实践平台+多元评价体系”的创新型课程体系，以产业需求为导向，精准对接智能制药岗位能力要求，研究结果显示其在提升学生核心技能、课程满意度及岗位适配度方面均具显著优势，有效破解了传统课程体系的诸多弊端。

四、结论

本研究通过对36名独立学院制药工程专业学生的对照研究表明，智能制药背景下的新课程体系改革成效显著。该课程体系以产业需求为导向，构建“基础核心+智能特色+实践应用”三维课程模块，革新混合式教学模式，搭建双实践平台，优化多元评价体系，有效提升了学生智能制药核心技能考核合格率、课程满意度及毕业岗位适配度。相较于传统课程体系，改革后的课程体系更契合独立学院应用型人才培养定位，更能适配智能制药产业的岗位需求，具较强的实践价值与推广意义。

参考文献

[1]李世玺,刘雪,梁旭华,等.数智化背景下"药品生产质量管理工程"课程教学改革与实践[J].教育进展,2024,14(11):1254-1260.

[2]马军,李振,李新朋,等.新工科背景下天然药物化学课程思政教学改革[J].现代商贸工业,2024,45(14):247-250.

[3]王伟,杨红艳,杨姗.人工智能背景下高校制药工程专业药物化学"课程思政"的教学改革与实践[J].教育进展,2024,14(12):1354-1361.

[4]王斌,张腾霄,赵洪波,等.应用型大学制药工程专业"新工科核心素养+课程思政"协同育人[J].高教学刊,2023,9(26):173-176.