核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究

摘要：本文以核心素养培育为切入点，探索高中思想政治学科教学优化路径，重构教学目标体系，将政治认同、法治意识等素养融入教学设计与活动，引导学生从知识记忆转向价值内化；创新情境化教学模式，依托社会热点与角色任务创设实践场景，激发学生思辨与公共参与能力；完善多元评价机制，结合过程性观察和开放性任务，全面反映学生素养发展。

关键词：核心素养；高中思想政治；多元评价

1当前高中思想政治学科教学的主要问题

首先，教学目标与实际育人需求存在一定程度的偏离。教学方式我们一度采用过度强调理论知识的系统性记忆和试题训练，对学生政治认同、价值判断、公共参与等核心素养的培养缺乏深度聚焦，长久以来我们课堂上常见反复背诵概念、机械归纳考点等应试导向行为，导致学生对知识的内涵理解仅停留于表层，尤其在教材内容与社会现实的结合上较为薄弱，学科素养的培育效果被弱化。其次，教学方法较为单一固化，难以激发学生的主动性和创造力。部分教师在教学中仍以“填鸭式”讲授为主课堂呈现为教师单向输出的模式，缺少互动讨论、角色模拟、案例分析等多样化手段。最后，教学评价体系与核心素养目标尚未完全适配。当前评价仍以纸笔测试为主导，且试题设计偏重客观题和标准答案，对于学生价值观念、实践能力、情感态度等素养维度的考查严重不足，忽视学生在课堂活动中的参与度、社会实践中展现的责任意识以及团队协作时的沟通能力^[1]。

2核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究

2.1以核心素养为导向重构教学目标体系

在教学目标设计中，需摆脱传统知识灌输的局限，将政治认同、法治意识、公共参与等素养要求融入教学全过程。教师需结合教材主题与学生实际生活体验，围绕社会热点案例设计问题链，例如在讲“民主协商”理论时，可引入社区治理中的真实矛盾，引导学生对比不同解决方案的利与弊，帮助学生从具体情境中理解协商民主的价值，同时将抽象的法律条文转化为角色扮演活动，如模拟校园规则制定会，让学生体验法治原则如何平衡多元诉求。教学目标的重点从“记住概念”转向“形成价值判断能力”，通过案例分析、辩论交流等环节，推动学生在真实问题中理解国家制度逻辑，实现从认知到认同的深化。

2.2创新情境化教学模式促发课堂活力

课堂需创设贴近社会现实的沉浸式情境，通过议题式学习搭建思维脚手架，例如：围绕“乡村振兴”主题设计“乡村发展规划师”角色任务，学生需基于不同地区的地理资源、人口结构等特点，分组制定发展策略并在班级答辩，借助视频、数据图表等多媒体工具模拟真实场景在“环境保护”单元引入工厂排污与居民健康冲突的案例，要求学生在辩论中提出兼顾经济与生态的治理方案，教师适时搭建合作学习小组，鼓励学生通过观点碰撞修正认知偏差，在互动中培养公共参与能力，确保课堂从单向讲授转向实践探究^[2]。

2.3完善立足素养发展的多元评价机制

摒弃单一分数评价，建立覆盖全过程的开放式评估体系，课堂观察应关注学生参与讨论的主动性，如能否在争议性话题中理性表达、倾听他人观点；项目实践需设置跨学科任务，例如组织“模拟政协提案”活动，从选题调研到提案撰写全流程评估学生的社会责任感与问题解决能力。成长档案可记录学生参与志愿服务、社会调查等实践经历，展现公民素养的发展轨迹。测评工具设计突出灵活性，

结束语

核心素养培育为高中思想政治教学改革提供了明确方向，通过重构教学目标体系、创新情境化教学模式及完善多元评价机制，教师能将政治认同与公共参与等素养落地课堂，教学改革应持续立足素养导向，推动思政课在育人方式变革中焕发新的生命力，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基。

参考文献

[1]王国喜.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].新课程,2021,(04):33.

[2]苏永俊.基于核心素养视野下高中思想政治学科的教学策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020,(16):34.