逆向教学设计在高中生物“教—学—评一体化”中的应用研究

摘要：“教—学—评一体化”是落实高中生物核心素养培育、提高教学有效性的重要理念。现阶段，高中生物教学设计存在碎片化、“教—学—评”脱节等问题，导致教学效果不佳。逆向教学设计能将预期结果作为导向，合理设计教学方案，顺利达成教学目标。鉴于此，本文以高中生物教学为切入点，深入分析逆向教学设计在高中生物“教—学—评一体化”中的应用，以实现核心素养在教学中的精准落地。

关键词：逆向教学设计；高中生物；教—学—评一体化；应用

引言

“教—学—评一体化”强调教学、学习以及评价的协同发展，与逆向教学设计的“从终点出发”的理念刚好契合，若能实现二者的深度融合，不仅可以提升教学质量和效率，还能为学生核心素养培养打下坚实基础。因此，教师在生物教学期间，应该结合内容，采取合理的方式将逆向教学设计与“教—学—评一体化”结合，开展多样化的教学活动，调动学生学习积极性和主动性。

一、以始为终：合理制定教学目标，实现教学目标与评价标准统一

逆向教学设计在高中生物“教—学—评一体化”中的应用，首先要设计教学目标，明确预期学习结果，以达到教学目标与评价标准统一的目的。对此，教师应深入教材内容，在充分掌握学生实际需求的基础上，合理设计教学目标。在此过程中，教师可以采取访问家长、问卷调查、面对面沟通等形式，全面了解学生学习情况，针对性地设计教学方案，确保教学工作顺利进行^[1]。

比如：在浙科版高中生物必修1第二章《细胞的结构》中“细胞在结构和功能上是一个统一整体”教学期间，不仅要介绍原核细胞与真核细胞的区别等内容，也要在制定教学目标时融合细胞学说的建立等知识。同时，结合学生个性化学习需求，设置多维度的教学目标，即知识目标：学生需要掌握基本知识；在课堂上灵活使用高倍显微镜，对比观察多种细胞的相同点和不同点；了解细胞学说的建立，自主探索生物发展历程。能力目标：观察分析细胞图片，在讨论中提升分析总结能力；通过整理所学知识，强化逻辑思维以及概括能力。情感与价值观目标：通过学习知识知晓生命的多样性、复杂性，学会尊重并热爱生命；借助多样化的活动使学生产生学习生物知识的兴趣，培养学生科学精神。

基于逆向教学设计合理制定教学目标，可以为教学工作的正常推进提供保障，在规定时间内顺利完成教学任务，也能确保教学目标与评价标准始终保持一致，真正做到“教—学—评”一体化。

二、评价前置：设计多元评估证据，建立健全的持续性评价体系

在逆向教学设计中，教师的思考与分析至关重要，教师需要在设计教学活动前合理规划评价方案，将教学评价移至前端，使评价贯穿教学的整个过程^[2]。对此，教师可以以教学内容为依托，设计多元评估证据，建立健全的持续性评价体系，提升评价的合理性与客观性。评估证据可以是简单的测验和问答，以了解学生知识掌握情况，或者通过设置项目化任务，让学生在特定情境中利用所学知识将遇到的实际问题解决，以检验学生的知识迁移能力。还可以通过课堂讨论观察质量、实验操作规范性等观察记录，全方位了解学生学习情况。

比如：在浙科版高中生物必修2第四章《生物的变异》中“基因突变可能引起性状改变”教学期间，此小节包含的内容有基因突变的概念、原因等。在学习此节内容时，学生通常很难理解“基因突变是生物变异的根本来源”这一概念，不了解其本质，习惯性采取死记硬背的方式记忆。为解决此问题，可以利用逆向教学设计，在教学前设计评估证据，即：基础性评价：重点检测学生对基础知识的理解和认识，以选择与填空题为主；解释性评价：通过创设“癌症患者体内发现某基因存在碱基替换”等真实情境，检测学生知识应用能力；探究性任务：通过开展实验活动，检验学生的知识掌握与应用情况。

基于逆向教学设计，可以将评价前置，让教师提前思考学生学习期间可能遇到的问题和不足，针对性地优化教学设计方案，提高教学质量和效果。

三、以评促教：基于评价证据教学，促进“教—学—评”有机融合

教学活动设计作为逆向教学设计中的重要一环，在以往教学设计期间，教师多将教学内容作为导向，虽然课堂氛围活跃，但学生可能出现无法深入理解知识的情况，最终导致教学质量和效率降低。逆向教学设计中，将教学活动的设计放在最后，且以制定教学目标和设计评估证据为基准，做到“教—学—评”的深层次整合^[3]。

比如：在浙科版高中生物选择必修1第二章《神经调节》中“神经冲动的产生和传导”教学期间，此小节包含的内容有局部电流、动作电位、离子通道等，由于概念比较相似，学生容易在学习时将概念混淆，不能正确理解和记忆。在逆向教学设计过程中，可以先设定教学目标，即学生能理解甚至解释动作电位、静息电位的离子机制，准确预测不同干预条件下点位的变化规律、趋势等。而后设计评估证据，并以此为基础设计教学活动。诸如，利用动画模拟神经纤维膜内外离子分布、静息电位形成等。在课堂上，学生需要结合动画自主绘制一张静息电位原因分析表，教师结合学生表格完成情况，准确判断学生知识掌握情况。同时，引导学生小组讨论和分析，思考：如果细胞外钾离子浓度升高，静息电位的变化如何？学生在探究过程中，需要画出电位图，最后展示实验成果，学生可以对比自己的预测和实验结果，如果有偏差，重新推理。

通过此种方式，教学活动与评价任务能同步推进，教师可以在学生学习知识的过程中，同步对学生进行评价，将评价结果及时反馈到教学环节，借助评价促进教学，实现“教—学—评”有机融合，提高教学质量和效果。

结束语：

综合而言，逆向教学设计是将学生的思维引向深处，帮助学生理清生物知识本质，为学生深度学习打下坚实基础。逆向教学设计要求教师在教学中主动革新教学方法与理念，实现教学过程的整体创新。而将其应用在“教—学—评一体化”中，刚好能实现此目标，不仅能引导学生自主学习和探究，也能顺利达成教学目标。因此，在高中生物教学期间，教师应合理应用逆向教学设计，打造高效教学课堂。

参考文献：

[1]韦宏蓓.基于逆向教学设计的高中生物探究式教学设计与实践[J].当代教研论丛,2025,11(11):39-42.

[2]吴玲.基于“教—学—评”一体化的高中生物单元主题教学[J].教育界,2025,(15):29-31.

[3]孙飞.深度学习导向下的高中生物单元“教学评一体化”设计[J].亚太教育,2024,(22):175-177.