核心素养下初中语文阅读教学中学习任务群的实践路径分析

摘要：本文结合一线教学经验，立足初中学生认知发展规律，系统梳理学习任务群在阅读教学中的实践痛点，探索贴合课堂实际、可操作性强的实践路径，为一线教师优化阅读教学、落实核心素养育人要求提供实践参考，助力学生语文综合阅读能力与核心素养的协同提升。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；学习任务群；一线教学；实践路径

阅读教学是初中语文课程的核心组成部分，更是落实核心素养育人目标的关键抓手。核心素养导向下的初中语文阅读教学，早已跳出“逐句分析、知识点灌输”的传统模式，更强调引导学生在真实的语言实践中，积累阅读经验、提升思维品质、涵养审美情趣、厚植文化底蕴。学习任务群作为新课标倡导的重要教学组织形式，以结构化、综合性的任务为纽带，整合阅读素材、学习方法与实践活动，为破解传统阅读教学碎片化、形式化难题提供了有效路径。作为深耕初中语文阅读教学多年的一线教师，笔者在实践中深刻体会到，学习任务群的有效应用，不仅能激发学生阅读兴趣，更能推动阅读教学从“教课文”向“教语文”转型。但在实际课堂实操中，多数一线教师仍面临困惑：任务设计与学生认知脱节，难以调动参与热情；任务实施流于形式，未能真正衔接核心素养；任务评价单一固化，无法发挥诊断指导作用。基于此，结合自身教学实践与身边同行的实操经验，深入剖析学习任务群在阅读教学中的实践困境，探索科学可行的实践路径，成为一线语文教师落实新课标要求、提升阅读教学实效的迫切需求。

一、核心素养下初中语文阅读教学中学习任务群的实践痛点

（一）任务设计脱离学情，素养导向模糊

一线教学中，部分教师对学习任务群的理解流于表面，设计任务时往往照搬参考资料，未能结合初中学生的认知特点、阅读基础与兴趣点，也未紧扣核心素养的培养要求，导致任务设计“水土不服”。部分教师设计的任务过于简单，多局限于“朗读课文、概括段落大意”等浅层任务，缺乏对学生思维能力、审美能力的培养。例如在八年级“散文阅读”任务群教学中，有教师仅设计“朗读散文、摘抄优美词句”的任务，未引导学生探究散文的语言特色、情感内涵与表达技巧，核心素养的培养沦为空谈。这种脱离学情、缺乏素养导向的任务设计，使得学习任务群失去了其核心价值，难以推动阅读教学向素养化转型。

（二）任务实施流程固化，缺乏灵活适配性

多数一线教师在实施阅读学习任务群时，容易陷入“固定流程”的误区，通常按照“布置任务—学生完成—教师批改—总结反馈”的固定模式推进，缺乏对课堂实际情况的灵活适配。此外，部分教师在任务实施过程中，过度主导课堂，缺乏对学生自主探究、合作交流的引导，学生始终处于被动接受的状态，无法在任务实践中主动建构知识、提升能力，与学习任务群“以学生为主体、注重实践体验”的核心理念相悖。

（三）任务衔接不够顺畅，缺乏系统性整合

学习任务群的核心优势在于其综合性与系统性，部分教师设计的任务缺乏系统性，各个任务之间相互独立、缺乏关联，无法形成“任务驱动—实践探究—能力提升”的闭环。部分教师忽视了单元之间、学段之间的任务衔接，七年级的任务群与八年级的任务群缺乏梯度，无法实现学生阅读能力与核心素养的循序渐进提升。

二、核心素养下初中语文阅读教学中学习任务群的实践路径

（一）立足学情与素养，优化任务设计

任务设计是学习任务群有效实施的基础，需始终立足初中学生的认知特点、阅读基础与兴趣点，紧扣核心素养四大目标，实现“学情适配、素养落地”。笔者在七年级“亲情主题阅读”任务群教学中，结合七年级学生情感丰富、善于表达但阅读深度不足的特点，设计了分层递进的任务体系。任务设计需注重趣味性与实践性，避免枯燥乏味的机械任务。笔者在八年级“自然哲思主题阅读”任务群教学中，结合学生喜欢户外活动的特点，设计“走进自然、品读经典”的实践任务，让学生走进校园、公园，观察自然景物，结合《春》《济南的冬天》等文本，撰写自然观察日记，将阅读技巧与生活实践结合，既激发了学生的阅读兴趣，也提升了学生的语言运用与审美创造能力。

（二）灵活适配课堂实际，优化任务实施流程

一线教学中，课堂情况复杂多变，任务群的实施不能拘泥于固定流程，需灵活适配课堂实际，突出学生的主体地位，注重实践体验。笔者在自身教学中，打破“教师主导、学生被动”的固定模式，构建“任务引领—自主探究—合作交流—总结提升”的灵活实施流程，让学生真正成为任务群学习的主人。在“纪实作品阅读”任务群教学中，笔者不再直接布置固定任务，而是先引导学生自主选择感兴趣的纪实作品，结合文本特点自主设计阅读任务，教师再根据学生的任务设计进行优化指导。实施过程中，允许学生根据自身阅读进度调整任务完成时间，鼓励学生组成学习小组，分享阅读心得、探究阅读难点。对于阅读基础薄弱的学生，笔者会进行一对一指导，帮助其梳理阅读思路、完成基础任务；对于阅读基础好的学生，引导其拓展阅读范围，开展深度探究。这种灵活的实施流程，既尊重了学生的个体差异，也提升了任务群的实施实效。

（三）强化任务衔接，构建系统性任务体系

学习任务群的实践性关键在于其系统性，需围绕核心主题与素养目标，实现任务之间、单元之间、学段之间的有机衔接，形成层层递进的任务体系。结合一线教学经验，笔者在单元整体教学中，以核心素养为引领，整合单元内的阅读文本，设计系列化的任务群。注重学段之间的任务衔接，根据学生的阅读能力与认知水平，设计梯度化的任务群。七年级侧重基础阅读任务，培养学生的语言积累与阅读兴趣；八年级侧重能力提升任务，培养学生的文本解读与思维能力；九年级侧重综合应用任务，培养学生的审美创造与文化自信。例如七年级开展“叙事性作品阅读”任务群，八年级开展“抒情性作品阅读”任务群，九年级开展“议论性作品阅读”任务群，逐步提升任务难度，实现学生阅读能力与核心素养的循序渐进提升。

（四）完善评价体系，强化评价的诊断与指导作用

结合一线教学经验，完善的评价体系是提升学习任务群实践实效的重要保障，需打破“结果导向”的评价模式，构建“过程与结果结合、多元主体参与”的评价体系，突出评价的针对性与指导性。笔者在教学中，将学生的任务完成过程与结果纳入评价范围，重点关注学生在任务完成过程中的探究态度、合作表现、思维提升与情感体验。在“散文阅读”任务群评价中，不仅评价学生的阅读笔记、读后感等成果，还关注学生在阅读过程中的批注情况、小组讨论中的发言表现，记录学生的进步与不足。采用“教师评价、学生自评、学生互评、家长评价”相结合的多元评价方式，教师给出针对性的改进建议，学生通过自评反思自身不足，通过互评相互学习、共同进步，家长反馈学生在家的阅读情况，形成评价合力。

总之，作为一线语文教师，唯有将学习任务群理念与课堂教学实际深度融合，不断探索、优化实践路径，才能让阅读教学真正成为培养学生核心素养的重要途径，让学生在任务驱动下主动阅读、深入探究，提升语文综合阅读能力，涵养审美情趣、厚植文化自信，为学生的终身学习与发展奠定坚实的语文基础。

参考文献

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