共建“一带一路”背景下地方高校国际中文教育师资培养模式创新研究—以山西省为例

摘要：国际中文教育在共建“一带一路”背景下的战略地位日益凸显，其师资培养质量直接关系到语言服务与文化传播效能。地方高校作为培养国际中文教师的重要力量，亟需探索一条适应新时代要求的培养模式创新路径。本文以山西省为例，立足区域特色与“一带一路”建设需求，系统剖析地方高校在国际中文师资培养过程中面临的机遇与挑战，并从目标定位、课程体系、实践平台、评价机制等维度提出具有可操作性的创新策略，以期为同类院校提供参考，助力国际中文教育实现高质量发展。

关键词：一带一路；国际中文教育；师资培养；地方高校；作者简介：曹莉，女，1974年6月，天津静海，硕士，讲师，国际中文教育
项目来源：山西省教育国际交流服务中心
项目名称：共建“一带一路”背景下地方高校国际中文教育师资培养模式创新研究-以山西省为例
项目编号：2023-001

一、引言

“一带一路”倡议自2013年提出以来，已从理念构想逐步落实为全球合作与发展的实践平台。在这一进程中，语言作为基础性沟通共建的先导作用被反复强调。李宇明就曾指出，“‘一带一路’建设，语言必须先行”^[1]。这一定位将包括国际中文教育在内的语言服务，提升到了服务国家战略的高度。因此，当前国际中文教育的使命，已超越了单纯的语言教学任务，更肩负着推动文化传播与民心相通的双重使命。

然而，随着“一带一路”建设迈向高质量发展阶段，沿线国家由于社会、经济发展的具体需求日益多元，对国际中文人才的需求也发生了转向，即从过去需要大量“通用型”国际中文人才，转而需要了解特定行业或区域国情的“区域化”、复合型人才^[2]。这种需求的转向，就使国际中文教师的培养体系，尤其是地方高校的培养模式，面临着新的机遇与挑战。

山西省作为内陆省份，既是历史上晋商文化的发祥地，也是当前“一带一路”中蒙俄经济走廊的重要支点，拥有丰富的文化资源与区位潜力。按理说，这为山西高校培养具有地域文化传播能力的国际中文师资提供了得天独厚的条件。但现实情况是，与沿海或教育资源高度集中的地区相比，山西高校在国际中文教育领域的声音仍显微弱，面临着资源有限、模式传统、国际化水平不高等现实挑战。因此，如何依托“一带一路”建设机遇，构建具有山西特色的国际中文师资培养模式，成为一项亟待深入研究的课题。

二、山西省国际中文师资培养的现状与困境分析

要构建国际中文教师师资培养模式，首先要对其现状与所面临的的困境进行较为清晰的分析。从整体看，山西省的国际中文教育并非一片空白，而是形成了一种“有一定基础，但欠火候；有局部尝试，但系统性不足”的发展格局。

（一）培养规模有限，区域影响力薄弱

山西省内正式开展国际中文教育人才培养的高校有6所，其中，开设国际中文教育（或汉语国际教育）本科专业的高校主要包括太原理工大学、山西财经大学、晋中学院、山西工商学院等；开设国际中文教育专业硕士的高校有山西大学、太原师范学院等。与此同时，山西师范大学、山西医科大学和忻州师范学院虽未开设独立的本科或硕士专业，但也通过积极参与“山西省国际中文教育高校联盟”等协作机制，在国际中文教育人才培养中发挥着一定作用。这种多元参与的格局本应具备协同发展的优势，但现状却是培养资源高度集中于山西大学、太原理工大学等少数几所“头部”高校，多数地方应用型高校参与度较低，尚未形成“百花齐放”的协同效应。

从培养体量来看，山西省国际中文教育专业的人才输出规模仍然有限，与“一带一路”沿线国家持续增长的中文教育师资需求相比存在着一定差距。

因而，这一格局，导致山西很难在全国的国际中文教育领域形成有影响力的品牌和声音。

（二）课程体系趋同，地域特色缺失

从课程体系和培养方案来看，省内高校普遍参照教育部《国际汉语教师标准》，以语言类、教学方法、文学文化类等通用课程为核心^[2]，这种课程设置在专业规范方面具有合理性，但也在实践中显现出同质化倾向，并且与山西省丰富的能源产业、独特的地域文化和非遗资源，以及沿线国家需求关联度较低。

近年来，部分高校已开始尝试引入地域文化内容。例如，山西大学在硕士培养中开设了《山西地域文化研究》相关课程，山西师范大学针对来晋留学生开设了《山西古建筑文化》、山西医科大学开设了《“晋”彩文化探寻》、太原理工大学开设了《三晋文化》等特色课程。但这些课程多以选修课、专题讲座课程形式呈现，或者教学对象为来华留学生，因而未形成贯穿国际中文教育人才培养全过程的系统化体系。

（三）实践环节薄弱，海外渠道单一

实践教学是国际中文师资培养中不可替代的关键环节，但在国内实践方面，学生实践多集中于校内模拟教学以及中小学实习，与真实的国际中文教学场景之间仍存在着一定距离。

在海外实践方面，渠道虽已初步探索，如省内部分高校在泰国等东南亚国家建立了实习基地，但其覆盖范围仍较为狭窄，尚未形成多元化、成规模的海外实践网络，当前实践机会仍高度依赖竞争激烈的语合中心的志愿者项目。而与山西省在能源、基建等领域合作更为紧密的中亚、中东欧等“一带一路”重点区域，仍缺乏稳定、有针对性的实习实践基地建设。这导致学生难以获得在关键目标区域和文化环境中的沉浸式教学体验，难以满足“一带一路”合作中差异化、专业化的实际需求。

（四）师资队伍单一，复合型导师短缺

从师资队伍构成看，当前承担国际中文教师师资培养任务的教师，主要集中于汉语言文学、语言学及应用语言学、外语教育等单一学科背景。这一结构在语言教学与理论研究方面具有一定优势，但在服务“一带一路”背景下的复合型人才需求是，就显现出了局限性。

一方面，具有长期海外教学、项目管理过跨文化培训经验的教师比例整体遍低，部分教师虽有短期访学或学术交流的经历，但对“一带一路”沿线国家真实教学环境的理解仍较为有限。另一方面，兼具国际中文教育素养与能源、工程、经贸等专业背景的复合型导师明显不足，直接制约了“中文+”复合型特色课程的开发与教学，成为培养模式创新的关键瓶颈。

（五）协同育人机制缺失，供需衔接不畅

高校作为人才培养主体，与地方政府外事、商务部门，本省“走出去”企业及海外目标院校之间，缺乏稳定、制度化的协同育人机制，校企、校地、校际之间的合作多停留在表面。这既导致高校无法精准对接市场需求调整培养方向，也使得本土企业海外项目、地方文旅资源等优质实践资源未能转化为师资培养的有效支撑，最终造成培养目标与实际需求的错位。

三、“一带一路”背景下山西地方高校国际中文师资培养模式创新构建

从前文分析可以看出，山西省高校国际中文教育师资培养所面临的困境，并非单一环节的不足，而是培养目标、课程体系、实践路径与外部协同之间长期缺乏有效整合的结果。因此，培养模式的创新，不能仅停留在课程增减或实践形式调整层面，而有必要在整体逻辑上进行重新梳理。

结合“一带一路”倡议对语言服务能力的现实需求，以及山西省地方高校的办学条件与区域功能定位，笔者认为，有必要在既有研究和政策导向的基础上，构建“以区域需求为导向、以能力标准为引领、以多方协同机制支撑”的国际中文教育师资培养模式。

（一）以区域需求为导向，明确国际中文师资培养的类型指向

在区域需求导向的培养理念下，国际中文教育师资培养不宜停留在“通用型”的模糊定位上，而应进一步细化师资类型，使培养目标在面向具体应用场景时具备可操作性和现实指向性。结合“一带一路”建设背景下山西省对外交流与合作的重点领域，以及地方高校在服务区域发展中的功能定位，要在现有培养框架基础上，面向实际市场需求，定向培育若干具有鲜明区域指向性的核心师资类型。

其一，山西特色文化传播型师资

该类师资以服务中华文化国际传播为基本取向，重点强化对晋商文化、山西非物质文化遗产及区域历史文化资源的系统理解与教学转化能力。在培养过程中，不仅要求其掌握国际中文教学的基本方法，还需具备将地方文化内容进行跨文化重构与创造性表达的能力，使其能够在国际中文课堂中有效融入山西地域文化元素，回应海外学习者对“中国地方文化”的现实需求。这一类型师资的培养，有助于提升山西在国际中文教育体系中的文化辨识度和传播效能。

其二，“中文+能源/工程”复合应用型师资

在“一带一路”行业人才培养体系中，应坚持以中文为通用语，构建“行业汉语+专业知识技能”的培养模式^[3]。围绕山西省在能源、装备制造和基础设施建设等领域的对外合作实际，应探索培养兼具国际中文教学能力与行业认知基础的复合型师资。这类师资不仅能够承担基础语言教学任务，还应具备在能源、工程等特定语境中开展“技能汉语”教学与跨文化沟通的能力，直接服务于省内相关企业“走出去”过程中的语言培训与项目沟通需求。该类型师资的培养，有助于推动国际中文教育由“文化传播”向“语言服务”领域的进一步延伸。

其三，海外在地化教学型师资

针对当前海外国际中文教学一线对稳定、成熟师资的迫切需求，着力培养具备扎实课堂教学能力与较强跨文化适应力的在地化教学型师资。此类师资应能够长期胜任海外孔子学院（课堂）及中资企业海外项目中的语言教学与文化培训任务，在真实跨文化环境中开展教学实践，缓解优质国际中文师资海外供给不足的问题。

（二）以能力标准为引领，构建“中文+区域”的课程体系

在培养目标明确之后，课程体系如何有效支撑师资能力的形成，是培养模式能否落地的关键问题。《国际中文教师专业能力标准》从专业理念、专业知识、专业技能与实践能力等方面，对国际中文教师应具备的核心素养作出了系统界定，为高校开展国际中文教育师资培养提供了权威参照。

在此基础上，以能力标准为引领，有助于避免课程设置随意化和碎片化问题，使课程体系围绕能力目标进行整体设计。对外汉语（国际中文）教学中的知识传授，只有在服务于教学能力形成的前提下，才能真正转化为教师的专业素养^[4]。这对地方高校国际中文教育课程体系的重构具有重要启示意义。在国际中文教育课程设置的相关研究中，有学者提出“汉语国际教育+”理念^[5]。因此，山西省内高校在课程设置上，可在保持语言学基础课程和教学法课程稳定的前提下，引入与区域需求相匹配的课程内容，构建“国际中文教育”+复合型课程，比如“国际中文教育+区域文化”、“国际中文教育+应用场景”等课程。

（三）以真实场景为依托，完善分层递进的实践培养路径针

在培养模式的实际运行过程中，仅依靠高校自身资源，往往难以满足高质量国际中文教育师资培养的现实需求。教育部相关政策文件明确提出，应通过深化产教融合、校地合作和协同育人机制，提升人才培养与社会需求之间的匹配度^[6]。这一政策导向，为构建多方协同支撑的培养模式提供了制度依据。

在此框架下，高校应在省级层面加强协同，通过课程共建、实践基地共享和师资交流，缓解高校在国际中文教育专业建设中的资源约束。2025年5月成立的“山西省国际中文教育高校联盟”，在制度层面为省内高校开展协同育人探索提供了现实平台，其在课程共享与实践协作方面的作用，有待在后续运行中进一步发挥。

与此同时，高校还应主动对接地方外事、商务部门及“走出去”企业，将国际中文教育师资培养与真实国际交流项目相结合，使实践环节逐步嵌入实际语言服务和文化交流情境之中，从而提升学生的实践适应能力和综合素养。

（四）以协同机制为支撑，推动多主体参与的育人体系

在培养模式的实际运行过程中，稳定而专业的师资队伍是国际中文教育师资培养质量的重要保障。针对山西省内高校国际中文教育师资队伍来源相对单一、实践经验不足等问题，有必要在既有基础上，探索构建由专职教师、行业导师与海外专家共同参与的复合型师资团队。

具体而言，一方面，通过有计划地选派国际中文教育相关专业的专职教师赴海外高校、孔子学院（课堂）或中资企业海外项目开展挂职锻炼与教学实践，不断提升其国际中文教学能力和跨文化适应水平。相关高校的公开资料显示，近年来省内部分高校国际中文教育专业教师的海外教学或工作经历比例呈持续上升趋势，这在一定程度上改善了师资队伍国际化程度不足的问题（具体数据有待进一步系统统计）。

另一方面，依托山西省在能源、装备制造等领域的产业基础，引入具有海外项目经验的企业技术与管理人员参与教学，通过兼职授课、案例讲解和实践指导等方式，补充国际中文教育师资在行业应用层面的不足。同时，邀请海外孔子学院负责人或一线资深教师以短期讲座、专题培训等形式参与培养过程，为学生提供更贴近海外实际教学环境的经验分享。

四、结语

在共建“一带一路”持续推进的背景下，国际中文教育正由以语言教学为主，逐步转向服务国家对外交流与区域合作的综合性语言服务体系。对山西省地方高校而言，国际中文教育师资培养既面临国际化基础相对薄弱、优质资源有限等现实约束，也同时具备产业结构清晰、地域文化资源丰富以及对外合作需求明确等潜在优势。如何立足区域实际，探索契合地方高校办学条件的国际中文师资培养路径，已成为亟需回应的重要问题。基于对山西省高校国际中文教育师资培养现状与困境的分析，本文从区域需求导向、能力标准引领和多方协同支撑等维度，尝试构建具有应用指向性的培养模式，并围绕师资类型划分、课程与实践统筹及师资队伍建设机制进行了初步论证。相关探索旨在推动国际中文教育师资培养由单一语言教学取向，向更加注重实践能力与服务功能的方向转变。需要指出的是，本文提出的培养模式仍属探索性研究，其运行成效有赖于后续实践的持续检验，尤其是在海外实践渠道稳定性、校企协同机制制度化建设及培养质量评价等方面，仍需进一步深化。随着省内高校协作平台的不断完善，地方高校国际中文教育师资培养在服务“一带一路”建设中的运行路径，有待在实践中逐步明晰。                                  

参考文献：

[1] 李宇明，人民日报2015年9月22日07版。

[2] 吴慧，新时代地方高校汉语国际教育专业人才培养模式探析[J]，高教学刊，2025(15),164-167

[3] 孙宜学，“一带一路”建设迫切需要培养“行业汉语+专业人才”[J]，文化共兴研究与实践，2018、4、13

[4] 刘珣，对外汉语教学论[M]，北京：北京语言大学出版社，2010

[5] 刘楚群，地方高校汉语国际教育本科专业的困境与出路[J]，汉语应用语言学研究，56-58

[6] 国务院办公厅. 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[Z]. 国办发〔2017〕95号, 2017-12-19.