基于大健康数智化虚拟仿真平台的健管双创人才培养研究

摘要：随着我国数字技术的迅猛发展，大健康产业正经历深刻的数智化转型。健康服务与管理（以下简称“健管”）专业人才培养面临知识更新快、实践场景复杂、跨学科融合要求高等新挑战。传统培养模式在实践教学、创新能力培养方面存在短板。本文首先分析健康管理教育与创新创业人才培养的现状，其次探讨健管双创人才培养模式的创新实践，为培养适应产业未来发展的复合型、创新型健管人才提供新范式。

关键词：大健康；数智化；虚拟仿真；健康服务与管理

引言

传统培养模式存在显著短板：理论教学与产业需求脱节，学生缺乏数智化设备实操机会；创业实践受场地、资金限制，难以开展真实场景演练。数智化虚拟仿真技术为破解上述困境提供了关键技术支撑。通过构建高度还原真实世界业务流程、数据逻辑与交互情境的虚拟仿真平台，可以安全、经济、高效地开展重复性、探索性、创新性实践教学。本研究旨在探讨如何基于此类平台，系统性重构健管专业“双创”人才培养模式。

1健康管理教育与创新创业人才培养的现状

健管专业涉及医学、管理学、信息技术等多个交叉学科领域。随着大健康理念的提出和健康产业的迅猛发展，健康管理的专业人才需求日益增加，尤其是对于具有创新精神和创业能力的复合型人才的培养需求更为迫切。当前健康管理教育体系仍然存在诸多问题，传统的健康管理课程侧重于医学知识和管理技能的传授，缺乏对学生创新思维、创业意识及实际能力的培养。教学方法相对陈旧，依赖于传统的课堂教学模式，忽视了实践和创新能力的培养，学生在面对快速变化的行业需求时往往缺乏应对能力。现有的产教融合模式往往局限于某些传统行业或领域，尚未完全适应健康管理行业的快速变化和技术革新，尤其是在数字化转型的背景下，健康管理作为当今全球健康产业中的重要组成部分，其内涵不断拓展，已从单纯的健康评估与管理转向更为复杂的健康促进、健康风险管理、健康服务创新等领域。随着我国“大健康”战略的实施，健康产业的迅猛发展对健康管理专业的人才需求日益增加。传统的健康管理人才培养模式已无法适应行业快速变化的需求，尤其是在创新创业能力和数字化技术运用方面的欠缺。

2健管双创人才培养模式的创新实践

2.1重构“理论-虚拟实践-创新应用”三层教学目标

(1)基础层：掌握核心理论知识，并在虚拟平台上验证基本流程与技能。(2)综合层：在复杂虚拟案例中，综合运用医学、管理、信息等知识解决问题，培养跨学科整合与复杂问题解决能力。(3)创新层：基于平台提供的开放性场景与工具，设计新型健康服务产品、干预方案或商业模式，完成从创意到虚拟原型验证的全过程。

2.2探索“产教融合+虚拟仿真”的实践教学模式

将行业需求与发展趋势融入虚拟仿真教学设计中，以确保教学内容与实际工作场景紧密对接，通过与企业建立合作，将真实的健康管理案例、技术和流程引入虚拟仿真环境，提高学生的职业素养和实践能力，通过虚拟仿真环境模拟工作场景，激发学生的创新意识与创业精神，帮助其更好地适应行业变化，构建校企联合培养模式，实现产教深度融合，以培养符合行业需求的高素质创新型人才，通过产教融合的实践模式，有效提升学生的职业能力和创新创业意识。

2.3校企协同保障机制

(1)共建平台内容：企业参与技能标准制定与场景设计，如河南动力森林健康产业有限公司提供真实门店运营数据优化创业模块；(2)共建师资队伍：企业技术骨干与高校教师组建混编团队，企业导师年均承担20课时实践教学；(3)共建评价体系：采用“技能考核+项目评审+企业认证”三维评价，技能考核通过率与健康管理师证书获取率挂钩。(4)共享实训资源：开放企业真实健康管理中心作为线下实训基地，年接纳学生实训不少于800人次；(5)共享数据资源：企业提供匿名化运营数据更新平台数据库；(6)共享创业资源：推荐优秀虚拟项目进入企业孵化体系，给予场地与资金支持。

2.4建立“过程性、多元化”的能力评价体系

(1)平台自动记录学生操作日志、决策路径、数据分析过程与结果。(2)评价维度从单一结果正确性，扩展到问题识别能力、方案创新性、数据利用能力、团队协作效能等。(3)引入虚拟服务对象（算法模拟）满意度、干预成本效益比（虚拟计算）等量化指标，使评价更贴近实际。

2.5逐步建立双向的人才培养模式

健康行业的职业教育和行业技能培训属于两个不同的体系，要将健康职业教育和培训体系融合成为一个有机整体，需要校企开展合作。校企共同开展健康项目的开发及企业发展课题的研究，开发适合健康服务方面的培训教材，同时利用校企合作契机建立并完善校内实训条件。校企“产学研”正在深度融合，高校的数字化教学平台建设也在不断完善。这些便利条件为不同主体共享行业前沿成果提供了便捷的数据共享空间，也进一步为线下的协同合作提供了必要的网络资源支持。高校建立了双向的人才培养模式：一方面，健康服务与管理专业学生需在校学习期间进入企业一线学习技能、积累实践经验；另一方面，校企合作也鼓励行业内的在职人员通过继续教育获得学历证书和培训证书。学校在进行本科人才培养过程中，已通过课堂派搭建了线上课堂，这些资源可为相关人才培训提供丰富的数字化教学资源。学校将本科人才培养的教学内容放置于校企合作的网络教育平台，校内实训案例绝大部分源自企业的相关案例，学生标准实训操作视频也上传到网络教学平台。如此一来，有权限的学生和行业人员可通过网页端及移动端的网络平台获取所需资源，确保学习人员能够随时随地学习自己感兴趣的内容。当然，行业员工也可利用业余时间进入网络平台学习，毕业后的学生可以回到学校学习平台继续学习相应的新知识。

2.6聚焦人才能力素质核心，完备教学质量评估体系

高校应当结合健康服务与管理行业的职业准则及能力条件，搭建明确的考核指标体系。考核内容应囊括专业知识、实际操作能力、交流本事、团队合作能力等方面，以保证考核内容合乎行业的要求，评价标准将更好地呈现学生的综合素质与实际能力，为改善教学质量提供科学的佐证依据。传统的考试及评价方式不能充分反映学生的综合素养，高校宜采用多种评价手段。好比案例剖析、项目呈现、同行审议、自我评定等，此办法既能对学生的理论知识加以考核，又可考察他们在实际场景里面的应用能力与创新思维能力，这般才能更全面地体现出学生的综合能力。

结语

综上所述，大健康产业的数智化未来，呼唤具备跨界整合能力、数据洞察力和创新精神的健管人才。大健康数智化虚拟仿真平台绝非简单的教学工具升级，而是深刻变革健管专业实践教学与“双创”教育生态的战略性载体。它通过创建安全、可控、丰富、前瞻的虚拟实践环境，能够有效弥补传统培养模式的不足，是连接理论教学与产业实践、专业知识与创新创业能力的关键桥梁。未来，需进一步加强产教协同，在平台内容、教学方法、评价体系及保障机制上持续创新，以充分发挥其育人价值，为“健康中国”建设培养更多卓越的健管双创人才。

参考文献

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