学科实践视域下小学中年级数学生活化作业设计策略与实践研究

摘要：学科实践的本质是推动学生在真实情境中灵活运用知识与思维方法解决实际问题，而生活化作业则是实现这一目标的重要载体。基于此，文章结合小学数学作业设计实际，在阐明生活关联性、实践活动性、素养导向性、适度开放性四大原则的基础上，提出设计前置观察作业、设计实践操作类作业、设计反思梳理类作业的策略，以期为小学中年级数学教师优化作业设计提供实践参考。

关键词：学科实践；小学数学；中年级；生活化作业；设计

数学源于生活且应用于生活，培养学生学科实践能力，是中年级数学教学的重要目标。当前小学中年级数学作业设计仍侧重机械、重复、单一的练习形式，缺乏与生活的深度关联，导致学生缺乏学以致用的机会，不仅弱化作业设计的育人价值，也制约学生实践应用能力的提升。因此，对学科实践视域下中年级生活化作业设计的研究，是落实新课标生活化教学理念、践行学科实践育人要求的必然选择，更是夯实学生数学应用认知、提升数学核心素养的现实需要。

一、学科实践视域下小学中年级数学生活化作业设计的原则

（一）生活关联性原则

当前部分中年级数学教师设计的生活化作业，虽取材于生活场景，却与学生真实生活经验脱节，易陷入“伪生活化”的形式化误区。生活关联性原则强调，生活化作业素材必须紧扣中年级数学核心知识，并源于学生可感知、可参与、可体验的真实生活，避免脱离生活实际的虚构情境。在该原则的指导下，教师能立足学生生活世界设计作业，让生活化作业服务于学生知识的理解内化与迁移应用^[1]。

（二）实践活动性原则

学科实践的核心是“做数学与用数学”的统一，强调学生在动手与亲历中发展数学能力。但实际生活化作业设计中，部分教师过于关注书面计算与知识应用，忽视动手实践的重要性，一定程度影响了学生实践应用能力的提升。而实践活动性原则强调，教师设计的生活化作业需以观察、操作、测量、统计、设计等实践性活动为主，适当减少机械重复作业，让学生在亲身体验中理解和应用数学，切实提升动手探究与解决问题意识^[2]。

（三）素养导向性原则

培养学生核心素养是小学数学教学的核心目标，贯穿课堂教学、作业练习与综合实践全过程。因此，学科实践视域下中年级生活化数学作业的设计，必须关注学生核心素养的发展，而非仅关注学生知识巩固。在素养导向性原则的引领下，教师可围绕数学感知、运算能力、推理意识、模型观念等方面设计任务，让学生在完成作业中实现综合能力与学科核心素养的协同发展^[3]。

（四）适度开放性原则

传统中年级数学作业往往固守统一题目与要求，忽视学生之间的个体差异，致使学生无法进行个性化思考与表达。适度开放性原则要求教师尊重学生个体差异，提供作业内容、形式、呈现方式的选择空间，既保证数学学习指向核心目标，又为不同层次学生提供适配的探究与表达条件，真正落实因材施教与个性化教学^[4]。

二、学科实践视域下小学中年级数学生活化作业的实践设计策略

   指向学科实践的中年级数学生活化作业设计，需结合学生数学学习、实践运用能力的发展规律，遵循“生活中感知—生活中应用——生活中反思”的逻辑主线，实施递进式设计策略，真正体现生活化作业的实践育人价值。

（一）设计前置观察类作业，培养数学感知能力

数学感知能力是指学生在生活情境中发现数学现象、识别数学信息、形成数学直觉的能力，是应用能力的重要基础。在学生数学课程学习中，数学感知通常放在课前，目的是让学生提前结合生活现象感知新知识，既做好课堂高效学习的准备，又初步感知数学与生活的关联，为学以致用能力的形成奠定基础。对此，依托生活化作业培养学生该项能力时，教师可结合教材核心知识点，设计前置观察记录类作业，让学生在生活中针对性收集与整理数学素材。

以“毫米、分米和千米”为例，教师可设计“生活中的长度单位大发现”前置观察类作业，让学生在家庭、上学路上、公园等不同场景中，寻找适合用毫米、分米表示的物品长度，并辨别适合用千米表示的距离。在学生观察过程中，教师可向学生提供包含“物品名称、估测长度、实际测量、单位”等栏目的观察记录表，让学生进行观察、测量、记录和整理。通过完成这类作业，学生能在生活中提取真实、准确的数学信息，有效提升数学感知能力，夯实数学实践应用能力的培养基础。

（二）设计实践操作类作业，提升实际问题解决能力

实践操作类作业是指以课中或课后动手操作、数学计算、解决真实问题为主要形式的作业，是数学知识应用的核心环节，侧重对学生“做中学、用中解”实践能力的培养。在设计这类作业时，教师需规避设计直接套用公式即可完成的简单习题，转而设计具有现实矛盾与实践价值的任务，确保学生在解决问题中掌握解题要点，提升思维严谨性与应用灵活性。

以“长方形和正方形”中“周长”为例，教师可设计“制作长方形相框并计算边框用料”的实践操作类作业，让学生自主测量相框长和宽，并利用公式展开计算。在实际操作过程中，针对学生遇到的实际使用边框材料多于理论计算结果的问题，教师不直接解答，而是引导学生从接头损耗、测量误差、材料余量等方面进行深度思考，并鼓励学生相互分享、讨论探究结果，结合实际情况修正计算方案。在此次作业中，学生不再机械套用公式，而是立足真实情境灵活运用知识，实现了对学生实际问题解决能力的培养，践行学科实践育人要求。

（三）设计反思梳理类作业，深化数学应用意识

反思梳理类作业的核心是让学生回顾作业过程，在自主反思中梳理知识要点、总结方法思路、复盘实践思路，是数学知识内化、思维深度发展的关键环节，更是深化学生数学应用意识的有效途径。在课后总结环节，教师可设计这类生活化作业，并为学生提供结构化反思清单，降低学生反思梳理的难度，更好达成预期的深化数学应用意识目标。

以“四则运算”为例，教师可设计“家庭一周支出小管家”反思梳理作业，让学生记录一周内家庭每一笔日常开支，运用四则运算知识计算总开支、日开支，并结合家庭消费需求分析消费合理性，立足实际收支情况制定下周消费预算方案。在学生完成梳理作业后，引导其完成包含“本次作业运用了哪些四则运算知识与计算方法、预算不足时如何调整开支项目、生活中还有哪些场景运用四则运算、完成作业过程中遇到哪些计算或规划难题等”的反思清单。学生在逐一反思与填写的过程中，会主动联系数学知识与生活实际，体会四则运算的生活应用价值，逐步养成运用数学知识分析、解决生活问题的习惯，切实深化数学应用意识。

结语：

   综上所述，学科实践视域下小学中年级数学生活化作业的设计，紧扣新课标学科实践育人的要求，贴合学生数学学习规律与生活认知特点。教学中，教师设计观察记录类、实践操作类、反思梳理类作业，引导学生前置感知、课后实操与反思梳理，能构建课内课外一体化数学生活化作业设计体系，稳步培养学生数学感知、问题解决能力，真正实现数学教学与生活的深度融合。未来，教师需持续优化学科实践视域下数学生活化作业设计的路径，发挥数学生活化作业的实践育人价值，助力学生将数学知识转化为自身能力与素养。

参考文献：

[1] 陈艳苹.“双减”背景下小学数学生活化作业设计研究[J].教师博览，2024（24）：69-71.

[2] 晁瑞兰.传统文化视角下关于小学数学生活化作业设计的若干思考[J].中华活页文选（传统文化教学与研 究），2024（2）：67-69.

[3] 王永琴.核心素养视域下的小学数学作业设计[J].中小学班主任，2023（22）：68-70.

[4]王之能.“双减”背景下小学数学生活化作业设计探究：以“百分数”为例[J].数学学习与研究，2023（28）：89-91.