课程思政视域下护理专业人才培养现状分析研究

摘要：护理专业作为一门综合性的应用学科，其课程内容不仅包含深厚的人文和德育元素，还涉及价值观的选择与塑造。然而，长期以来，许多护理专业的教师过于注重知识传授，而忽视了价值观的引导，这可能对护理队伍的稳定性造成不利影响，也无法满足现代社会对护理人才的多元需求。在这种情况下，护理院校应当将思想政治教育融入专业课程中，以培养德才兼备的护理人才。护理专业的教育过程应当是综合发展的过程，教师们不仅要传授专业知识，还应重视学生的人文素养和价值观培养。这种做法不仅有助于护理队伍的稳定发展，也符合现代社会对护理人才的需求。因此，护理院校有必要通过将思政教育融入课程，培养出更全面、更具社会责任感的护理人才。基于此，本文针对理专业的培养现状展开阐述。文章指出，通过课程思政的实施可以培养出既有扎实专业技能又具备高尚职业道德和人文素养的护理人才。

关键词：课程思政；人才培养；护理；现状

引言：

随着医疗模式的转变和老龄化社会的到来，护理服务领域已从医疗机构扩展到社区和居家护理，服务对象更加广泛。与此同时，护理工作不再仅限于传统的技术操作，更加注重与医疗团队的协作，以提供高质量的护理服务。然而，实际情况显示，医患关系紧张和网络信息的真实性问题等因素，可能影响在校护生的职业认同感，从而不利于护理队伍的稳定性。因此，护理院校应通过实施课程思政教育，培养出能够为患者提供高质量护理服务，并促进护理队伍稳定发展的护理人才。

1 护理专业“课程思政”教学改革的必要性

在当前的社会环境下，护理专业的教学改革急需引入“课程思政”的理念。在传统思想政治课程中，显性教育往往难以引起学生的共鸣，而《课程思政》则以其更易接受的方式帮助学生建立科学的世界观和人生观尤为重要。在护理学基础课程中，教师可以通过详细讲解不同章节的内容，如预防和控制医院感染、病情观察、危重症患者抢救和护理以及给药等，适时融入职业道德和爱心观念教育。随着医疗模式的转变和社会老龄化的加剧，护理服务不仅仅局限于医疗机构，还涵盖社区和居家护理，服务对象更加广泛。因此，护理工作已不再仅限于技术操作，更强调与医疗团队的协作，以提供高质量的护理服务。然而，现实中医患关系的紧张和网络信息真实性的挑战可能影响在校护生的职业认同感，从而对护理队伍的稳定性构成威胁。因此，护理院校有必要通过《课程思政》教育来培养出具备高质量护理服务能力，并促进护理队伍稳定发展的专业人才。例如在讲解“预防与控制医院感染”时，教师可以强调医护人员在执行操作过程中应严格遵守规范以保障患者的安全和自身的职业操守。在讲解“病情观察”时，教师可以引导学生学会倾听患者的需求并关注患者的心理变化从而培养学生的同理心和关爱意识[1]。在讲解“危重症患者的抢救和护理”时，教师可以强调医护人员在紧急情况下应保持冷静、果断应对同时注重团队协作以提高抢救成功率。在讲解“给药”时，教师可以教育学生严格按照医嘱执行给药以确保患者的用药安全。这样一来，学生在掌握专业知识的同时也能接受到深刻的思政教育，这样的护理人才将能够更好地服务于社会。

2 “课程思政”在护理专业实施中的问题现状

2.1 教师在意识上对“课程思政”不够重视

教师是实施思政教育的主体，他们在意识上对“课程思政”的重视程度直接影响到思政教育的效果。然而目前许多护理教师在意识上对“课程思政”不够重视，他们可能认为，专业课程的主要任务是传授专业知识而思政教育应该是思政课程的责任，这种观念导致思政教育与专业课程脱节而使得学生在学习过程中难以将思政理论与专业实践相结合进而影响了思政教育的效果[2]。此外还有一些护理教师可能认为，自己的职责主要是教授专业知识而思政教育应该是思政课程教师的事情，这种观念导致教师在教学过程中对思政教育的内容和方式缺乏思考和创新而使得思政教育难以融入专业课程从而也影响了护理专业的教学效果。

2.2 “课程思政”教学体系不够完善

从目前的实际情况来看，我国护理教育中的“课程思政”教学改革在实施过程中存在一定的局限性，这主要体现在教学体系不够完善。尽管“课程思政”已经逐渐被重视并且在少数医学基础课程和部分护理专业课程中得到了实施，但这种改革尚未形成全面覆盖护理学科各课程的体系[3]。在现有的教学体系中，“课程思政”的融入主要集中在特定的课程上（如人体解剖学、护理学基础等）而与其他课程的融合程度不够深入。这种局限性导致“课程思政”的实施缺乏连贯性和系统性而难以在其他课程中充分发挥其应有的育人作用。此外由于“课程思政”教学体系不够完善而导致在实施过程中难以形成统一的育人标准和评价体系。具体来说，由于不同课程之间的教学内容、教学方法和评价标准存在差异从而可能会影响到“课程思政”的实施效果和学生的学习体验。

3 在护理专业教学中开展“课程思政”的实施路径

3.1 提高授课教师“课程思政”建设的意识和能力

众所周知，许多教师在教学过程中过于注重知识的传授和技能的培养却忽略了价值观的塑造和人文关怀的重要性。针对这一现象，首先需要做的便是加强护理教师对于育人工作的意识从而确保“课程思政”能够在护理学科的改革中得到有效的实施和落地。其次还需要采取多种措施来提高专业教师在“课程思政”方面的能力。这可以从以下几个方面来展开：（1）建立交流平台：推动护理专业领域教师经验交流、现场教学观摩和教学培训等活动，促进教学资源在各校之间的共享和共用[4]。（2）充分利用教研室和授课团队的优势：设立《课程思政》集体教研制度，鼓励护理专业课教师与思政课教师合作，共同开展教学和教研工作。同时，鼓励护理教学名师积极参与“课程思政”建设，以此来引领和推动该领域的发展。值得强调的是，通过这些措施可以有效地提升护理教师的“课程思政”能力从而使他们在教学过程中更好地融入思政教育，同时这也有助于构建一个全面系统的“课程思政”教学体系以推动护理教育的改革与发展。

3.2 完善护理专业“课程思政”教学体系

3.2.1 加强“课程思政”的项层设计

针对顶层设计而言，必须确保教学方案的制订与护理专业的特定要求和学生个性化需求相匹配。换言之，在教学设计和实施路径的系统化过程中应将“课程思政”纳入教学大纲中并明确体现以实现教育的针对性和有效性。具体来说，为了紧密结合学生的成长规律和课堂教学规律，根据不同年级学生的特点进行差异化教学。低年级学生主要学习公共基础课程，如人体解剖学和生理学，应重视培养他们的科学精神和求真态度；高年级学生学习专业课程，应注重培养他们的职业认同感和人文关怀。此外临床实践也是护理教育中不可或缺的一部分。学生在临床实践中面对真实患者，临床带教教师应重视培养学生的职业道德和爱岗敬业精神，并将“课程思政”融入到临床实践中从而使学生在实践中培养正确的价值观和职业操守。

3.2.2 挖据思政元素,打造“课程思政”资源库

(1)教学内容与职业道德教育结合：在护理教育的实践中必须认识到，护理学生的全面素养要求包括职业操守和职业道德。教师应该在日常教学中积极重视对学生职业道德修养的培育，以确保他们在操作练习和临床实习中能够严格遵守行为规范和操作流程。换言之，护理专业的教师应引导学生树立严于律己、谨慎独立的护理精神，这是护理工作不可或缺的品质。比如说在讲解给药、侵入性操作等关键护理技能时，教师不仅要教授操作技巧更要强调失误的严重后果，包括可能对患者生命安全造成的影响，从而让学生深刻理解职业道德的重要性。

(2)教学内容与创新精神培养相结合：新兴护理理论与技术的不断涌现不仅有效缓解了患者的痛苦而且也在一定程度上减轻了护士的工作压力，因此护理专业的学生在精通临床护理操作技能的同时更应培养出发现和解决问题的能力从而向患者提供卓越的服务。教师在培养护理人才的过程中，应该注重激发学生的创新意识和解决问题的能力。在临床实践中，教师可以采取以下方法来实现这一目标：教师可以分享来自临床护士的案例和经验，特别是那些展现了创新精神和解决问题能力的“金点子”和创新发明。通过这些实例，学生可以学习到解决实际问题的方法和思维模式，从而培养出创新的眼光和意识。在临床实践中，教师可以提出一些启发式的问题，鼓励学生主动探索和思考。这些问题可以是与患者护理相关的现实难题，也可以是关于改进护理流程或提高服务质量的挑战。通过面对问题并寻找解决方案，学生可以培养出主动学习和创新的能力。设计一些项目型任务，让学生在团队合作的环境中解决实际问题。这种项目驱动学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的团队合作精神和创新能力。教师应该鼓励学生在临床实践中勇于尝试和实践，同时及时进行反思和总结。通过不断地实践和反思，学生可以不断提升自己的护理技能和创新能力，为成为优秀的护理人才打下坚实的基础。

(3)教学内容与知法守法教育结合：教学内容与知法守法教育的紧密结合对于培养具有法治意识和职业操守的护理人才至关重要。通过多种教学手段和实践活动，能够有效提升学生的法律素养和职业道德水平，为其未来的医疗实践打下坚实基础。因此在教学过程中应当重视培养学生的法治意识以确保他们在未来的医疗实践中能够尊重和保护患者的权利。为了实现这一目标，教学内容应与知法守法教育紧密结合。在操作技能培训中，教师应重点强调保护患者隐私的重要性，并且示范正确的操作流程。学生在实践中应严格遵循医疗伦理和职业道德，不得侵犯患者的隐私权。同时，通过讨论案例和分析道德困境，引导学生树立正确的职业道德观念，培养他们正确处理医患关系的能力，这是医疗实践中不可或缺的技能。教学过程中应结合临床案例，重点介绍与医疗实践相关的法律法规，如医疗纠纷处理程序、患者权益保护等。通过讲解法律条文、解析案例，使学生深入理解法律的适用范围和意义，增强他们的法治观念，这是医疗伦理和职业道德的基本要求。

3.3 创新“课程思政”教学方式

在信息技术迅猛发展的今天，传统的思政教育方式已经难以满足当前的需求故而需要创新“课程思政”的教学方式。教育工作者应该充分利用互联网和移动技术（例如线上App、微课以及慕课等工具）来将思政教育与专业课程相结合从而构建出“互联网+”的思政教育新模式。通过这种方式可以有效地突破传统思政教育的局限性从而使思政教育更加生动有趣并更具有时代感和吸引力。在专业课程教学中，教师可以通过线上平台与学生进行即时的交流和互动以引导学生健康成长，培养他们成为有用之才。

3.4 完善”课程思政”评价指标体系

为了全面推动“课程思政”教学改革，学校需要对教师评价制度进行系统的优化和完善。首先教师评价制度应从多维度进行考量，这样一来便能够确保教师在传授专业知识的同时也能够关注学生的思想道德教育。其次要说的是，学校应增加“课程思政”的考核专项。这一举措将有助于确保“课程思政”教育理念得到长期坚持和落实。通过将“课程思政”纳入教师考核体系可以激励教师积极参与并推动教改以便将思政教育融入到日常教学中。此外需要指出的是，学校应对于在“课程思政”教学改革中取得显著成绩和贡献的教师给予相应的奖励，这种奖励制度的支持将进一步提升教师对“课程思政”工作的积极性同时也可以为其他教师树立榜样和激励。最后需要强调的是，在学校各类教学成果评选中应增加“课程思政”教改相关的评选内容，这样的拓展将有助于鼓励和认可教师在思政教育领域的创新和努力从而进一步推动“课程思政”教学改革的发展。

3.5 加强“课程思政”组织保障

为了确保“课程思政”建设的系统性和持续性，需要全校范围内从管理层到执行层的上下一心从而形成有力的组织保障。具体来说，在高等教育机构中应当成立专门的“课程思政”工作组，且该工作组应由学校党委统一领导。与此同时，党委应发挥其政治和思想的领导作用并且在制度层面为“课程思政”改革提供坚实的保障以确保改革能够顺利进行，这样一来便可以加强不同部门间的协作并推动“课程思政”改革的实施。

4 结语

建立交流平台和观摩机制、充分利用教研室和授课团队、差异化教学策略、临床实践与课程思政结合，这些策略的综合运用，有助于培养出既有扎实专业技能又具备创新能力、职业操守和道德修养的护理人才，以应对日益复杂和多样化的医疗环境和社会需求。教学改革必须注重护生思想以及护理能力这两方面的培养，从而促使学生严格执行各项操作规范和标准以确保医疗安全和护理服务的质量。

参考文献

[1] 柏丁兮,高静,陈欢,等.课程思政视域下中医院校护理本科人文素养培养体系的构建和实践研究[J].成都中医药大学学报:教育科学版, 2022, 24(2):126-129.

[2] 王赞丽,张存丽.课程思政视域下护理专业教学研究--以《健康评估》为例[J].科学咨询, 2023(8):128-131.

[3] 柏丁兮,高静,陈欢,等.课程思政视域下中医院校护理本科人文素养培养体系的构建和实践研究[J].成都中医药大学学报：教育科学版, 2022(2):24.

[4] 廖瑞兰,卢艳艳,王晓芹,等.课程思政视域下中医医院护士培训内容的研究[J].循证护理, 2022, 8(12):6.

课题：2023年湖南环境生物职业技术学院院级项目，高校思政专项(含三全育人专项)“课程思政视域下高职院校护理专业人才培养模式的构建研究”，项目编号：SZ2023-06。