核心素养背景下初中化学教学中大单元设计的实践探索

摘要：核心素养背景下初中化学大单元设计已成为教学改革的重要方向，本研究基于建构主义理论和系统论，探索了初中化学大单元设计的实践路径，以"物质的组成与结构""物质的性质与变化"等核心概念为统领，将教材内容进行重组整合，能够有效提升教学的系统性和连贯性。教师可采用"主题引领-问题驱动-任务推进"的教学模式，通过创设真实情境激发学生学习兴趣。实践表明，大单元设计显著改善了传统教学中知识点零散的问题，帮助学生建立起完整的知识网络，大单元设计对教师专业素养要求较高，需要加强教师培训，进一步探索大单元设计与项目式学习的融合路径。

关键词：核心素养；初中化学；大单元设计；教学实践

引言

在当今教育改革背景下，初中化学课程知识体系复杂且分散，传统教学模式难以实现知识的系统化建构。大单元设计通过整合教学内容，将零散知识点有机串联，形成逻辑严密的知识网络，有效提升教学的系统性和连贯性，这种教学模式强调以核心概念为统领，围绕主题组织教学内容，帮助学生建立完整的认知框架^[1]。

一、大单元设计的内涵与意义

   （一）大单元设计的定义与特点

单元设计是一种以主题或核心概念为中心的教学组织形式，通过整合多个相关知识点构建完整的学习单元，这种教学设计方法强调知识之间的内在逻辑联系，打破了传统按章节划分的线性教学模式，其核心价值在于帮助学生建立系统化的知识网络，促进对学科本质的深入理解。单元设计具有三个显著特征：系统性体现在知识结构的整体把握；整合性表现为跨知识点的内容重组；综合性则反映在多元能力的协同培养。以初中化学"物质构成的奥秘"单元为例，教师可以将原子结构、分子运动、离子形成等微观概念与宏观物质性质建立关联，引导学生从微观视角理解物质的组成与变化规律，强化了学生对化学核心概念的理解，还培养了学生的模型认知和宏观辨识能力。

   （二）大单元设计对初中化学教学的意义

大单元设计对初中化学教学具有重要价值。从教学层面看，它打破了传统知识碎片化的局限，通过主题式整合将相关概念、原理和实验有机串联，构建起系统化的知识体系，这种结构化处理既符合学科逻辑，又契合学生认知规律，显著提升了知识的内化效率。在实施过程中，需把握单元容量与课时的平衡，大单元设计是深化课程改革的有效路径，对发展学生核心素养具有积极意义^[2]。

   （三）大单元设计与课程标准的契合

通过大单元设计，能够更好地落实课程标准中关于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。大单元设计打破了传统课时教学的局限，将零散的知识点整合为有机联系的知识网络，有助于学生形成系统的学科认知结构，这种教学设计方式更符合学生的认知发展规律，能够激发学习兴趣，促进学生的深度学习，培养学生的综合素养，这种教学设计模式为落实课程标准提供了有效路径^[3]。

二、大单元设计在初中化学教学中的实践路径

   （一）以核心概念为引领整合教学内容

在初中化学教学中，教师需要以学科核心概念为统领，对教材内容进行系统化整合，以人教版第十单元"常见的酸、碱、盐"为例，教师可以"溶液的酸碱性"这一核心概念为主线，将分散的知识点有机串联。具体而言，通过探究酸碱指示剂的变色规律，引导学生理解酸碱性的本质；在此基础上延伸至酸的通性（与活泼金属、金属氧化物等反应）和碱的通性（与非金属氧化物等反应）；最后通过中和反应将酸碱性质联系起来，并拓展至盐的生成，这种大单元教学设计强调知识间的内在关联，帮助学生构建完整的认知框架，培养其运用化学知识解释生活现象的能力。

   （二）优化教学方法与策略

大单元教学要求教师整合教学内容，采用系统化的教学设计策略。在化学教学中，教师应注重知识的结构化整合，将零散知识点融入大概念框架，以人教版第七单元"能源的合理利用与开发"为例，教师可采取以下教学策略：首先，运用项目式学习设计"家庭燃料使用调查"实践活动，引导学生分析不同燃料的燃烧效率与环保特性；其次，采用问题导向法设置"如何提高燃料利用率"的探究任务，培养学生解决问题的能力；再次，结合实验教学开展"燃烧条件探究"活动，通过控制变量法验证燃烧三要素；最后，利用虚拟仿真技术展示燃烧反应的微观过程，帮助学生建立宏观现象与微观本质的联系，促进学生核心素养的发展趋势。

三、大单元设计对学生学习能力的影响

   （一）提升学生的知识整合能力

大单元设计作为一种新型的教学组织形式，在化学教学中发挥着重要作用，该设计理念强调知识的系统性和整体性。教师以人教版"化学元素与人体健康"单元为例，教师整合知识点，如图1所示。

图1人教版"化学元素与人体健康"单元知识点

教师可以引导学生将元素周期表中的位置、物理化学性质、在人体内的存在形式、生理功能以及缺乏症状等知识点进行系统整合，这种整合不仅加深了学生对单一知识点的理解，更重要的是培养了学生建立知识关联的能力，促进学生化学核心素养的发展趋势。

   （二）培养学生的自主学习能力

在大单元教学中，教师通过精心设计的教学活动，引导学生从被动接受知识转变为主动建构知识，这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，通过创设真实情境、设计开放性问题等方式激发学生的学习兴趣。以人教版初中化学第一单元"走进化学世界"为例，教师可以设计"生活中的化学现象探究"活动，学生需要自主选择感兴趣的生活现象，如铁生锈、食物腐败等，通过查阅资料、设计实验方案、记录观察结果等环节完成探究任务。在这个过程中，学生不仅掌握了化学知识，更重要的是培养了信息搜集、问题分析和实验设计等关键能力。大单元教学中的自主学习具有以下优势：首先，它能激发学生的内在学习动机，使学习过程更具个性化；其次，通过自主探究活动，学生能够建立知识与现实生活的联系，提高知识的迁移应用能力；最后，这种学习方式培养了学生的元认知能力，使他们能够监控和调节自己的学习过程。通过这些措施，才能真正实现培养学生自主学习能力的目标。

四、结语

综上所述，大单元设计作为初中化学教学改革的重要方向，其核心理念在于打破传统课时限制，以学科核心概念为统领重构教学内容，这种教学模式强调知识的整体性和关联性，能够帮助学生建立系统的化学知识体系。在具体实施过程中，教师需要深入分析课程标准，提炼核心概念，将分散的知识点整合为具有内在逻辑联系的教学单元，通过创设真实情境，设计递进式学习任务，引导学生开展探究式学习，从而促进深度学习的发生。研究表明，大单元设计能有效提升学生的化学学科核心素养，特别是在科学探究能力和知识迁移应用方面表现尤为突出。在教学方法上，建议采用问题导向、项目学习等策略，注重培养学生的自主学习能力。同时，教师应建立多元评价体系，关注学习过程的形成性评价，大单元设计为初中化学教学改革提供了新思路，其实施效果取决于教师的专业水平和学校的支持力度。

参考文献：

[1]王海红,高德生.新课标下初中化学大单元教学设计及实践探索——以人教版化学下册第九单元“溶液”为例[J].吉林教育,2023,(27):76-78.

[2]李芸芸.设计色彩在初中美术大单元教学中实践策略探索[J].色彩,2024,(05):142-144.

[3]王雪伟.微项目化单元复习的教学设计与实践——以初中化学“探索溶解现象”为例[C]//广东教育学会.广东教育学会2025年度学术讨论会论文集（一）.苏州市阳山实验初级中学;,2025:1527-1529.