项目化学习视域下开展初中化学实验教学的有效策略

摘要：项目化学习作为一种创新的教学模式，在初中化学实验教学中具有重要应用价值，通过探讨项目化学习在化学教学中的实施策略，项目化学习通过将化学知识与真实生活情境相结合，能够有效提升学生的学习效果。以"燃烧与灭火"单元为例，教师可设计火灾预防项目，引导学生探究燃烧条件与灭火原理；在"金属的化学性质"教学中，可组织学生开展金属制品选用任务，通过实验比较不同金属的特性。研究表明，项目化学习不仅能帮助学生深入理解化学知识，还能促进其实践能力、创新思维和团队协作能力的发展趋势。

关键词：初中化学；项目化学习；教学策略

引言

在初中化学教学中，通过教师引导学生积极参与项目化学习方式，学生能够更好地理解概念本质，教师要及时提供指导支架，帮助学生突破认知难点，确保项目学习效果，这种教学模式对培养学生证据推理、科学探究等核心素养具有积极意义^[1]。

一、创设真实情境，激发学生参与项目的兴趣

   （一）结合生活现象创设情境

在人教版九年级上册化学"燃烧与灭火"教学中，教师可创设生活化情境增强教学效果。以厨房油锅起火为例，教师首先描述具体场景：炒菜时油温过高导致油锅突然起火，火苗窜起半米高。此时，教师引导学生思考灭火方法，学生会根据生活经验提出多种方案，如用锅盖盖灭、关闭燃气阀门、倒入冷油降温等，引导学生分析燃烧三要素（可燃物、氧气、着火点）与灭火原理的关系。通过讨论发现，使学生认识到化学知识与日常生活的密切联系。

   （二）依托社会热点创设情境

在学习人教版教材中“化学与环境”相关内容时，教师可提出核心问题：如何基于物质的化学组成实现科学分类？学生通过小组探究发现，生活垃圾主要包含有机物（厨余垃圾）、无机物（其他垃圾）和危险废弃物（有害垃圾）。具体分析环节可聚焦三类典型垃圾：废旧电池中的重金属（如铅、汞）通过离子迁移污染水土；塑料制品的高分子结构决定其可回收性；厨余垃圾的碳水化合物可通过发酵转化为有机肥料，这种教学方式不仅帮助学生理解物质分类的化学本质，更能培养其运用学科知识解决实际问题的能力^[2]。

   （三）利用化学实验创设情境

在人教版九年级下册“酸和碱的中和反应”教学中，教师可通过演示实验激发学生学习兴趣。具体操作如下：向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加无色酚酞溶液，溶液立即呈现红色；随后逐滴加入稀盐酸，学生可观察到溶液红色逐渐褪去直至无色，这一明显的颜色变化现象能有效引发学生的认知冲突和探究欲望。教师可适时提出引导性问题：溶液颜色变化的原因是什么？酸和碱之间发生了什么反应？这些问题的提出为开展项目学习创设了良好的情境基础。在后续的项目学习中，学生将通过设计实验、观察现象、记录数据、分析结果等一系列探究活动，逐步理解中和反应的本质特征，这种基于实验现象创设问题情境的教学方式，既能激发学生的主动探究意识，提高学生的科学探究能力。

二、合理设计项目任务，引导学生构建化学知识体系

   （一）依据教材内容设计任务

在学习"金属的化学性质"章节时，可设计"金属制品选用项目"任务，该任务要求学生基于金属的化学特性，为特定生活场景选择最合适的金属制品，并给出科学依据。例如，针对户外晾衣架的材料选择，学生需综合考虑金属的耐腐蚀性、机械强度等关键指标。通过查阅资料可知，铁制品虽然价格低廉但易与氧气、水蒸气反应生成铁锈，而铝合金则表现出优异的耐腐蚀性能，且具备足够的机械强度，培养了学生运用化学知识解决实际问题的能力。最终，学生需提交书面报告，详细阐述所选金属材料的化学特性与使用场景的匹配性，从而实现对金属化学性质的系统性掌握。

   （二）设置分层任务满足不同需求

在"溶液"单元的项目学习中，实施分层任务设计能够有效满足不同学生的学习需求，教师设计项目学习式的基础任务，要求学生配制特定质量分数的氯化钠溶液，重点掌握天平使用、量筒读数、玻璃棒搅拌等基本操作技能。这一层次的任务确保所有学生都能掌握溶液配制的核心知识与技能，促进学生提高深入探究能力和实验操作的技能。

   （三）设计跨学科任务拓展知识视野

以人教版教材“化学肥料”的教学为例，教师可设计“生态农业中的化学与生物协同项目”，该任务要求学生分析其对土壤微生物及周边生态环境的影响。例如，对比施用不同肥料对土壤微生物群落多样性的影响，教师引导学生通过整合化学、生物、环境科学等多学科视角，形成对农业可持续发展的系统性认知，这种学习方式打破学科壁垒，深化知识理解，同时增强学生的社会责任感和科学探究能力^[3]。

三、有效开展项目实施，提升学生综合能力

   （一）组织学生自主探究

在"二氧化碳的制取和性质"项目学习中，教师采用问题导向的教学策略，引导学生开展自主探究活动，教师提出核心问题：如何利用生活常见物品制取二氧化碳并探究其性质，学生通过自主查阅文献资料，设计出多种实验方案，其中最具代表性的是利用白醋与小苏打的酸碱反应制取二氧化碳气体，并创造性地使用饮料瓶、吸管等生活物品组装简易气体发生装置。在性质探究环节，学生自主设计并实施了系列验证实验：将制得的气体通入澄清石灰水，观察到溶液变浑浊的现象，验证了二氧化碳与氢氧化钙的反应特性；通过将气体倒入放置高低不同蜡烛的烧杯，观察到蜡烛自下而上依次熄灭的现象，证实了二氧化碳密度大于空气且不支持燃烧的性质，有效激发了学生的科学兴趣，提升了其自主学习和问题解决能力。

   （二）促进学生合作交流

在“化学与生活”主题项目学习中，教师通过小组合作形式有效促进了学生间的交流互动，该任务要求学生分组完成，每组4-5人，明确分配资料收集、调研访谈、方案设计等具体职责，资料收集组负责整理常见食物的主要营养成分及其化学特性；调研组通过问卷和访谈了解班级同学的饮食习惯；设计组则综合运用化学知识，基于蛋白质、碳水化合物、脂肪等营养素的代谢原理，制定科学合理的膳食方案。在方案讨论环节，学生们积极分享各自的研究发现，就食物搭配的合理性展开深入探讨，为未来的学习和工作打下坚实基础。

   （三）教师适时指导与反馈

在学生项目实施过程中，教师要发挥指导作用，及时给予反馈。在“探究金属活动性顺序”项目中，学生在实验过程中可能遇到各种问题，如实验现象不明显、实验操作不规范等。教师要巡视各小组实验情况，当发现学生实验操作错误时，及时给予纠正和指导，如告诉学生在将金属放入酸溶液中时，要先打磨金属表面，以去除氧化膜，使反应更明显。在学生分析实验数据得出结论遇到困难时，教师引导学生从金属与酸反应的剧烈程度、金属与盐溶液的置换反应等方面进行思考。通过教师适时指导与反馈，帮助学生顺利完成项目，提升学习效果，促进综合能力发展。

四、总结

综上所述，教师通过创设真实情境激发学生兴趣，合理设计项目任务引导学生构建知识体系，有效开展项目实施提升学生综合能力，为初中化学教学注入了新的活力。实际教学中，教师应不断探索和完善项目化学习的实施方法，根据学生特点和教学内容，灵活运用各种教学策略。通过项目化学习，让学生在化学学习中体验到乐趣与成就感，培养学生的科学思维、实践能力、团队协作精神等核心素养，为学生未来的发展奠定坚实基础，推动初中化学教学向更高质量的方向发展。

参考文献

[1]叶火南.项目化学习视域下的初中化学教学策略探究[J].中学课程辅导,2025,(13):18-20.

[2]杨丹红.项目化学习视域下的初中化学教学策略探索[J].中学课程辅导,2025,(11):90-92.

[3]史云霞.初中化学课堂开展项目化学习的设计与实施[J].数理化解题研究,2025,(05):131-133.