职业院校语言景观的思政育人功能研究——以遂宁某职业院校为例

摘要：本研究以场所符号学为理论框架，对遂宁某职业院校的语言标牌进行实地调查，系统分析其语码形式特征及其蕴含的思政育人内涵。研究发现，该校语言景观以汉语为主导，注重传统文化与职业道德的融入，体现了立德树人的根本导向，但在翻译规范性、双语教育功能发挥及地方文化与专业思政的深度融合方面仍有不足。针对问题，本研究从三个维度提出构建“智能审核+师生共治”机制、打造“专业思政”主题标牌群等具体建议，旨在为职业院校通过语言景观建设强化思政育人成效提供参考。

关键词：语言景观；思政育人；职业院校；场所符号学；文化认同

一、引言

语言景观作为公共空间中的显性语言符号，不仅是信息工具，更是意识形态、文化观念与集体认同的视觉化表征。学校作为立德树人的主阵地，其语言景观的构建直接关系到校园文化的品质与育人环境的效能。职业院校以培养高素质技术技能人才为目标，其语言景观应凸显职业特色、工匠精神与服务地方的价值导向。目前，校园语言景观研究多集中于语码分布与教学功能，对其在思想政治教育工作中的系统性设计及潜在效能关注不足。因此，本研究以遂宁某职业院校为个案，聚焦语言景观的思政育人功能，分析其现状、问题并提出优化路径，以期为职业院校的文化环境建设与隐性思想政治教育提供实践参照。

二、文献综述与研究框架

既有研究指出，校园语言景观是重要的文化教育资源（尚国文，2017），能够传递身份认同与权势关系信息（周晓春，2021）。然而，现有成果多从语言学或教育学单一视角切入，较少将语言景观置于“大思政”格局下，探讨其如何系统性承载和传递社会主义核心价值观、职业道德与中华优秀传统文化。本研究以Scollon & Scollon（2003）的场所符号学为理论框架，为分析语言景观如何在场域中实现价值塑造与行为引导提供了适切工具。

三、研究设计

本研究采用实地调查法与内容分析法。研究团队于2025年3月对目标院校的教学区、生活区、商业区、行政区和交通区进行系统拍摄，共获取有效语言标牌样本228个。依据苗星（2020）的分类标准，按用途与空间对样本进行归类。分析过程中，重点考察：1）语码选择的意识形态倾向（如国家通用语的主导性）；2）标牌内容与专业教育、地方文化的结合度；3）标牌在空间布局中传递的核心价值理念。

四、语言景观的思政育人内涵分析

(一) 国家意识与文化自信的显性表达

数据显示，汉语单语标牌占比56%，在行政楼、教学楼等核心区域占据绝对主导。社会主义核心价值观、党建宣传栏等标牌以醒目、规范的形式呈现，直接而有力地传递了国家主流意识形态，强化了师生的国家认同与政治自觉。同时，部分标牌巧妙融入传统文化元素，如以荷花（遂宁市花）为背景的医德警句牌，将传统美德与职业道德教育相结合，实现了中华优秀传统文化的创造性转化与浸润式传播，增强了学生的文化自信与道德情操。

(二) 职业身份与工匠精神的隐性塑造

在实训场所、专业教学楼区域，语言景观侧重于职业身份的构建。例如，护理专业区的警示语、操作规范以及各类古典医训，将敬业、诚信、仁爱的职业伦理嵌入日常环境，潜移默化地塑造学生的职业认同与工匠精神。 这类标牌超越了简单的信息提示，成为承载职业价值观、进行职业道德教育的重要思政资源。

(三) 开放姿态与全球视野的适度展现

汉英双语标牌占比44%。英语的使用体现了学校开放的办学理念与国际化的职业人才培养导向。然而，这种“国际化”表达在整体景观中处于辅助地位，其功能更多是象征性与补充性的，体现了在坚守文化主体性前提下接纳全球元素的理念。

五、存在的问题与思政育人效能的制约

(一) 翻译错误削弱育人权威性与规范性

调研发现部分双语标牌存在拼写（如“home”误为“hone”）与语法错误。这类“低级错误”不仅损害校园形象，更从细节上消解了语言景观本应具备的严谨、规范的教育示范作用，影响了思政育人内容的严肃性与可信度。

(二) 双语标牌的思政教育功能未充分激活

双语标牌多集中于商业区，在教学核心区、专业实训区覆盖不足。这使得语言景观作为真实语境下进行专业英语学习、跨文化沟通能力培养及国际化职业素养熏陶的潜在功能未能有效发挥，与职业教育注重应用能力培养和拓宽国际视野的思政要求存在差距。

(三) 地方文化与专业教育的思政融合度不足

虽然引入了“荷花”等地方文化意象，但多停留在装饰层面，未能与各专业的核心课程思政点、职业精神进行深度、系统性的融合。育人功能的针对性与感染力有待加强。

六、优化建议：强化语言景观的思政育人效能

(一) 建立“规范治理”机制，夯实育人基础

组建由思政课教师、外语教师、专业带头人及学生代表共同参与的“校园语言景观委员会”，建立标牌设立与更新的审核流程。可利用信息技术辅助查错，并鼓励学生通过“啄木鸟行动”等实践项目参与纠错，将维护校园语言环境转化为一堂生动的公共责任与规范意识教育实践课。

(二) 打造“专业思政”主题标牌群，实现价值融合

围绕各专业群的核心价值观，设计系列化、场景化的双语主题标牌。例如：

在护理专业区，打造“养心文化”系列，将地方文化的“养心”内涵与护理职业的“仁心仁术”紧密结合。

在新能源材料应用技术专业区，展示遂宁以及我国锂电池及新能源汽车发展历程，帮助学生树立生态环保和科技自立自强的理念。

(三) 创新“多维互动”载体，拓展育人时空

在重要标牌上增设二维码，链接相关主题的微课视频、虚拟展馆、人物访谈等数字化资源，将静态标牌升级为可扩展、可互动的“思政学习站”。例如，扫描工匠精神标牌的二维码，可观看相关行业劳模的先进事迹报告，实现线上线下一体化育人。

七、结语

职业院校的语言景观建设是一项蕴含深刻思政意义的系统工程。它不应仅是校园的“装饰”，更应成为彰显办学理念、传承优秀文化、塑造职业灵魂、坚定价值认同的“活教材”。本研究通过对遂宁某职业院校的个案分析，揭示了语言景观在思政育人方面的现有成效与主要短板。未来，职业院校需有意识地从“大思政课”理念出发，进行语言景观的整体性、主题性规划，使其在规范治理中体现严谨，在文化融合中传递自信，在专业对接中铸就匠心，最终构建起一个无处不在、润物无声的立体化思政育人环境。

参考文献

[1] Scollon R, Scollon S. Discourse in Place: Language in the Material World[M]. London: Routledge, 2003.

[2] Landry, R., & Bourhis, R. Y. Linguistic landscape and ethnolinguistic vitality: An empirical study[J]. Journal of Language and Social Psychology, 1997, 16(1): 23-49.

[3] 周晓春. 教育场域语言景观多维透视与思考[J]. 重庆工商大学学报(社会科学版), 2021, 38(2): 136-144.

[4] 尚国文. 语言景观与语言教学：从资源到工具[J]. 语言战略研究, 2017, 2(2): 11-19.

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