小学英语班主任班级管理与英语学习融合路径探索

摘要：在当前“五育并举”与核心素养导向的教育改革背景下，打破学科壁垒，发挥班主任的育人主导作用，成为提升教育质量的关键。小学英语教师担任班主任，打破了传统语数主科班主任的格局，既有挑战更是机遇。本文基于小学英语班主任的实践案例，探讨了如何将班级管理的“苦差事”转化为育人的“甜蜜事业”。通过构建具有正气的班委团队、注重细节的习惯养成以及培育集体荣誉感，本文提出了一条将英语学科特色融入班级日常管理的融合路径，旨在实现班级组织建设与学生英语核心素养提升的双向奔赴，为小学全科育人与班级管理创新提供实践参考。

关键词：小学英语；班主任工作；班级管理

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，小学教育的育人模式正在经历着从单一学科教学向全员育人、全科育人的深刻转变。长久以来，小学班主任工作大多是由语文、数学等“主科”教师来承担，英语教师担任班主任的情况相对来说比较少。然而，在新时代教育背景之下，语言不只是交流的工具，更是文化的载体和思维的体操。英语教师担任班主任，能够把语言的工具性与人文性有机地统一起来，在班级管理中潜移默化地提升学生的跨文化意识与沟通能力。虽然英语教师担任班主任常常被看作是“苦差事”，面临着课时量比较大、接触学生频率相对比较低、家长由于对英语学科重视程度有差异而产生的信任危机等现实困难，但是这种角色冲突恰恰蕴含着巨大的教育创新空间。本文以实际教学管理经验作为基础，试图探索一条把班级刚性管理与英语学科柔性教育相结合的融合路径。

一、构建正气充盈的班级管理团队：奠定融合的组织基础

（一）确立“正气”为魂的选拔标准

正气是属于班级精神的一种底色。在进行班委改选的时候，应该把“正气”作为首要的标准。这和英语学科当中所强调的Integrity（正直）以及Responsibility（责任）是相契合的。一个具备正气的班委，敢于去面对班级当中存在的不良现象，敢于在是非面前坚持相关的原则。对于英语班主任而言，班委不只是管理者，更是英语学习方面的引领者。举例来说，在选拔英语科代表的时候，不应该仅仅只看成绩，更要去看其是不是愿意大声地说英语、是不是敢于在课堂之上进行纠错。

（二）强化“主动作为”的服务意识

班委干部一定要摒弃“被管理”的思维模式，树立起“主动出击”的意识[1]。如劳动委员需要时刻去关注教室的卫生情况，体育委员需要在听到铃声之后立刻去整队。这种主动性在英语学习当中同样是非常重要的。英语作为一门需要大量进行输入以及输出的学科，要求学生具备主动开口、主动记忆、主动求助的习惯。英语班主任可以通过开展培训，把这种管理上的“主动性”迁移到学习习惯的培养方面。例如，设立“英语早读领读员”，要求其不只是进行领读，更要主动地去检查同学的发音情况，主动地去维持早读的秩序，让学生干部在管理过程当中体验领导力，在学习过程当中发挥榜样的作用。

（三）践行“以身作则”的示范原则

“干部带头，群众加油”。班委的操守是班级的风向标。英语教师作为班主任，应该要求班委在遵守纪律方面成为标杆。在英语课堂上，要是班委能够带头大声地回答问题、规范地书写、按时地完成作业，这种“无声的教育”会比枯燥的说教要有效得多。英语班主任可以利用这一契机，在班委培训当中渗透西方教育当中的“RuleofLaw”（规则意识）和“TeamSpirit”（团队精神），让班委明白：管好自己是管理他人的前提条件，这种自律精神是学好外语乃至走向世界所必备的素养。

二、注重细节管理的习惯养成：拓展融合的实践空间

（一）仪式感的营造：从班级整洁到书写规范

班级管理中，桌椅是否整齐、地面是否干净是班级面貌的直接体现。英语班主任在强调教室环境整洁的同时，可以把它和英语书写规范进行类比以及链接。例如，在检查卫生的时候，教师可以用简单的英语指令，像“Straighten the desks sand chairs”（摆正桌椅）、“Clean the blackboard”（擦黑板），潜移默化地开展听力训练。同时，要求学生的英语作业如同摆放整齐的课桌一样，字母书写要规范、卷面要整洁。这种“对齐”的概念，从物理空间延伸到书面作业有助于培养学生严谨细致的学习态度[2]。

（二）晨读管理的优化：从书声朗朗到口语提升

“每天早上，不管老师在不在教室，都应该是书声朗朗的。”这属于优秀班级的一个标准。英语的班主任能够抓住早读这一个黄金的时间，去推行“双语晨读”这样的模式。除了语文方面的诵读，要设立固定下来的“英语大声读”的时段。为了去解决英语教师所带的班级比较多、没办法亲临每一个班级的难题，可以去培训比较得力的英语领读班委，制定出详细的晨读计划。把班级管理的“巡视”功能转变成为“检查”功能，班委在检查纪律的同时，去检查同学们的开口程度。通过常态化的诵读管理，不但营造出了班级浓厚的学习氛围，更直接提升了学生的口语流利程度和语感。

（三）细节观察与即时反馈

英语教师通常具有较为敏锐的观察力。在班级日常的管理当中，教师可以利用“课间巡视”的时间，和学生进行简单的英语口语方面的交流，例如询问“-Are you happy today?”（你今天是不是开心？），- May I come in? （我可以进来吗？）,- May I borrow a pencil? （我能借支铅笔吗？）,或者描述自己的心情和喜好- I'm happy/sad.（我很开心/伤心。），- I like apples/orange.（我喜欢苹果/桔子。）- I don't like noodles/eggs.（我不喜欢面条/鸡蛋。），或检查学生随身携带的单词卡片。这种把管理动作转变成为非正式学习评估的过程，降低了学生对考试的焦虑情绪，让英语学习自然而然地发生在班级生活的缝隙当中。

小学英语教师担任班主任，绝对不是简单的角色叠加，而是一场深刻的教育方面的化学反应。这一“苦差事”之所以能够变得“甜蜜”，关键在于教师能不能跳出单一的学科视角，把育人与教书深度地融合起来。通过构建正气充盈的班委团队，我们奠定了班级的组织基础，并且把英语学科所需要的正直与主动精神植入到其中；通过注重细节的习惯养成，我们把物理空间的整洁和书写的规范、晨读的书声和口语的打磨相连接，拓展了英语学习的时间和空间；通过培育集体荣誉感，我们把班级的凝聚力转变成为英语学习的动力，实现了情感与认知的统一。

参考文献

[1]张莹.小学高年级英语游戏教学的调查研究[D].扬州大学,2021.

[2]许素萍.构建英语学习共同体，培育小学阶段弱势群体学习力[J].英语教师,2021,21(06):175-177