文化自信视域下初中语文中华优秀传统文化教学路径

摘要：文化自信视域下的中华优秀传统文化教学体现了“以文化人”的育人理念，有助于培养学生核心素养，促进学生未来发展并有效传承和弘扬优秀文化。初中语文教师应充分发挥学科育人优势，主动探索新的教学路径，实现中华优秀传统文化在语文听说读写教学中的全面融合和前后贯穿。在正式实施教学活动时，教师首先应高度重视技术赋能课堂教学，强化学生文化认知，积极加强语言鉴赏教学，增进学生文化理解，充分利用名著阅读，开拓学生文化视野。确保学生在充满文化气息的语文课堂中深度探索语言与文化的逻辑联系，始终保持较强的文化自信。

关键词：文化自信；初中语文；中华优秀传统文化；教学路径

引言

在多元文化紧密交融的现实背景下，文化传承及弘扬受到了应有的关注。教学经验丰富的初中语文教师主动拉长战线，站在顶层设计的视角，结合语文学科属性积极开展文化教学活动，以增强学生文化自信为起点，甄选契合学生认知期待和思维习惯的中华优秀传统文化元素，将其融入课堂，带领学生近距离接触我国优秀传统文化，逐步强化学生文化感知，提升学生文化素养。在认真学习语文知识时，学生对语言背后的文化内涵及历史渊源有了更加深刻的理解，语文核心素养逐步形成，能够始终保持较强的文化自信更好地认识自己、他人和社会。

一、文化自信视域下初中语文中华优秀传统文化教学意义

（一）有助于培养学生核心素养

新课改倡导教师从培养学生核心素养着手，理顺教学思路，灵活调整教学重心，实现高效品质教学。其中文化自信是初中语文核心素养中的一部分，对驱动学生深度学习和个性化探究大有裨益。在全面开展中华优秀传统文化教学时，教师宏观把握基本学情，引导学生认真鉴赏优秀传统文化，带领学生阅读经典名著，逐步拉近学生与中华优秀传统文化的距离。在全新的语文学习环境中，学生油然产生较强的文化认同感以及文化自信，语文核心素养逐步提升。

（二）有助于促进学生未来发展

在国际交流日益频繁的今天，学生国际化素养培养备受瞩目，其中对外交流的自信以及能力是国际化素养的重要体现。在依托语文课堂带领学生了解中华经典文学作品，引导学生学习中华优秀传统文化的过程中，学生跨文化交流能力显著提升，能够油然产生对文化的热爱，始终保持较强的自尊心以及自信心。教师则扮演学习顾问的角色，提前整合契合学生思维习惯的文化元素，逐步为学生未来成长及发展奠基。

（三）有助于传承弘扬优秀文化

作为我国宝贵的精神财富，中华优秀传统文化对增强学生文化自信有重要作用。在以语文听说读写教学为载体，积极融入传统文化的过程中，学生能够获得美的享受，内心世界更加充盈，逐步形成了较强的审美情趣以及审美能力，能够以良好的文化自信以及认同感主动传承及弘扬优秀文化。

二、文化自信视域下初中语文中华优秀传统文化教学路径

（一）技术赋能课堂教学，强化学生文化认知

技术赋能教学体现了与时俱进的教育理念，对打造高效品质课堂，提升整体教学质量有重要作用。教师可以结合教育数字化转型发展趋势，巧妙利用现代信息技术突破教学时空限制，全面强化学生文化认知，确保学生在趣味十足、活力四射的智慧学习空间中实现沉浸式学习和深度体验。比如在带领学生学习《木兰诗》时，教师可以从创新课前导入着手，播放《花木兰》经典电影片段以及动画短片，打造可视化课堂，全面刺激学生多重感官。在确保学生进入学习状态后，教师可以利用虚拟现实技术动态直观地呈现“东市买骏马，西市买鞍鞯”“万里赴戎机，关山度若飞”等经典场景，引导学生身临其境感受古代民众的生活风貌以及市集交易场景。在虚实结合的智慧课堂中，学生注意力高度集中，对诗歌的理解更加深刻，能够认真学习我国优秀传统古诗词，自主感悟传统文化魅力及奥秘。

（二）加强语言鉴赏教学，增进学生文化理解

文化和语言相辅相成，两者互相影响。在开展中华优秀传统文化教学时，教师应以语言鉴赏教学为起点，高度关注学生语言欣赏能力，增强学生语言敏感度，提升学生文化自觉以及文化自信，确保学生以较强的文化素养主动探索文化与语言的奥秘。在课堂教学中，教师首先应主动拉长战线，深入分析文本语言，组织语言鉴赏活动，带领学生了解优秀文学作品的修辞手法以及语言表达方式，促使学生深入感知富有美感以及力量的语言。比如教师可以带领学生反复品读屈原的《离骚》，围绕“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”开展思维辨析活动，引导学生思考这一经典名句的主旨内涵，促使学生在认真解读经典作品内容的过程中学会鉴赏中华优秀传统文化，保持较强的语言敏感度，透彻理解优秀文化内涵，逐步从浅层认知转向深度吸收。

（三）充分利用名著阅读，开拓学生文化视野

作为语文教学中的“亮点”，名著导读对开拓学生文化视野，增强学生文化自信有重要作用，有助于拓展和延伸传统文化教学范畴，发展学生综合能力。教师应充分利用名著导读组织中华优秀传统文化教学活动，带领学生感受和体会这一文化的深刻魅力。比如教师可以带领学生阅读《水浒传》，科学设置名著阅读环节，逐步强化学生学习体验。为了提升学生名著阅读热情和质量，教师可以提前整合与《水浒传》相关的背景资料，图文并茂地展示作者生平经历以及创作背景，增进学生对名著基础内容的理解。在课堂教学中，教师还可以展示知名梁山好汉形象，引导学生说出好汉的名字。很多学生阅读热情高涨，教师可以抓住契机，围绕“《水浒传》中的中华传统文化”引导学生反复品读和自主揣摩，思考体现中国传统文化的经典章节，深入感受宋江为人仗义疏财以及林冲尊师重道的优秀精神品质和传统道德。

结语

综上所述，在培养学生文化自信，全面加强中华优秀传统文化教学时，初中语文课堂呈现出全新的面貌。学生能够在认真解读文本内涵的过程中深入理解中华优秀传统文化，逐步形成较强的文化自信和文化认同感。语文教师应讲究方式方法，结合新课改提出的核心素养培养要求主动改革传统教学模式，积极实现技术赋能课堂教学，全面加强语言鉴赏教学，高度重视教学实践，充分利用名著阅读，在多措并举中挖掘学生潜能，开启学生智慧大门，促进学生德智体美劳全面成长及发展。

参考文献

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