以读促悟，回归语文课堂本色 ——以小学语文阅读教学为例

摘要：随着小学语文教育改革的不断深入，阅读教学作为语文核心素养培养的主要途径，其教学效果越来越受到人们的重视。语文课堂的本质是引导学生和文本进行深层次的对话，“以读促悟”是达成这一目的的重要途径。在小学语文阅读教学中，采用多种多样的朗读实践活动，使学生在沉浸式的阅读中感受文本内涵，体会语言的魅力，发展学生思维。本文结合部编版小学语文三年级下册课文教学案例，探究以读促悟的具体实施策略，提升语文课堂教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；以读促悟；核心素养

引言

小学语文阅读教学是培养学生的语文核心素养的主阵地，对学生语言能力、思维品质、审美素养的形成发展起着直接作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。目前，如何使阅读教学摆脱形式化、表面化的局面，让学生真正走进文本、理解文本、感悟文本，是提高语文教学质量的关键问题。以读促悟认为朗读、品读、研读等能力，都需要在读的过程中进行积累、感悟、提升，对于学生的发展有着重要价值。

一、以读入境，浸润文本情境

小学语文教材中的多数文本都具有童真童趣特征，符合儿童的生活经验，但由于学生的生活阅历有限，部分文本的情境无法很快地被感知到，从而影响对文本的理解。朗读是学生和文本之间沟通的纽带，其利用语音的轻重缓急、抑扬顿挫，将文本中的画面、情感变成可被感知的听觉体验，使学生迅速地进入文本的情境中，为深入感受做好铺垫。有层次、有目的的朗读，还会使学生可以逐步接近文本情感基调，感受文本描绘的场景，拉近与文本的距离，从而更好地理解文本的表层意思和深层意思，使阅读教学回到“读文悟道”的本质。

例如，在部编版小学语文三年级下册《海底世界》教学中，教师根据文本特点设计分层朗读环节，使学生进入情境。教学开始时，教师先播放海底有关的轻柔背景音乐，让学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，初步感受海底的整体印象。接着，教师对文本中描写海底声音、动物活动的段落进行范读，突出拟声词的语气和词语的重音，“嗡嗡”“啾啾”等拟声词的语气要突出，各种各样的动物活动的词语要重读，使学生能够感受到海底世界的奇妙。随后分组朗读描写海底声音的段落和描写海底动物的段落，使学生在朗读中感受到海底的热闹、奇妙。最后引导学生带着对海底的好奇之情再次朗读全文，在反复的朗读中积累文本的语言，为后面感悟海底世界的神奇奠定基础，培养学生对自然的热爱。

二、以读品言，体悟语言魅力

语言是语文的核心，小学语文阅读教学的重要目标之一，是培养学生积累优美语言、掌握表达方法、提高语言运用能力的过程。文本中蕴含着丰富的情感和表达方式，仅通过教师的讲解分析，无法使学生真正领悟其中的魅力。以读促悟重视学生在反复品读的过程中，感受文本语言的准确性、生动性、趣味性，体会作者的表达意图，积累语言素材，将语言内化为自身的语言能力，实现语文课堂“以言载意、以语育人”的本色追求^[1]。

例如，在部编版小学语文三年级下册《我们奇妙的世界》教学中，语言生动优美且富有诗意，是培养学生语言能力，帮助学生积累优秀素材的重要载体。教师需要重视文本中描写天空、大地的优美语句，带领学生品味感悟。教师先让学生自由地读“天空的颜色真多呀，有深蓝的、淡蓝的，还有浅紫的、粉红的，像一幅绚丽的画卷”，感受画面之后，再让学生找出文中表示颜色的词语，体会作者用词的准确和丰富。教师接着让学生对比朗读，将“真多呀”“像一幅绚丽的画卷”等语句的语气读出来，体会作者对天空的喜爱之情。教师联系文本中比喻、拟人手法的使用，让学生品味“太阳像个大火球，炙烤着大地”这些句子所具有的表达效果。最后引导学生仿写文中优美的语句，将品读中积累的语言运用到写作中，真正达到读有所悟、读有所用的效果，提高学生的语言运用能力。学生在朗读中感受语言之美，在品味中学习表达之法，使语言积累和运用有机地统一起来，体现出语文阅读教学本色和温度。

三、以读启思，激活思维潜能

阅读的过程不但是感知文本、积累语言的过程，更是思维发展的过程。小学语文阅读教学回归课堂本色，需要引导学生在阅读中思考、在思考中感悟，使思维在朗读中得到激活和发展。以读促悟是通过引导学生多角度、深层次地朗读文本，结合文本中疑问点、重难点来激发学生思考欲望，引导学生主动去探究文本内涵，从而培养学生分析、概括、推理等思维能力，实现语言学习与思维发展相统一的教学方式^[2]。

例如，在部编版小学语文三年级下册《我变成了一棵树》教学中，教师运用朗读来调动学生的思维潜能，让学生在朗读的过程中进行思考。教师在教学过程中先让学生阅读全文，掌握全文的主要内容，再以“我为什么想变成一棵树”“变成一棵树后的感觉”为话题，引导学生精读相关段落。教师带领学生反复朗读“我变成了一棵树，长满了各种形状的鸟窝，小鸟、松鼠、小刺猬都住了进去”这一段落，促使学生体会作者想要被关注、被陪伴的情感。随后引导学生分角色朗读“我”和妈妈的对话段落，从对话中的语气、神态描写中体会“妈妈为什么能认出我”，感受母子间的默契和亲情。朗读和思考相结合，学生对文本的内涵有了更深层次的理解，思维能力得到提高，读与思相融合。这样一种读思相融的课堂，既能让学生读懂文字背后的感情，又能使学生在思考的过程中提高思维品质，真正提升以读启思、以思促读的语文阅读教学效果。

结语

语文课堂的本质是立足文本、聚焦素养，使学生在语言实践活动中提高综合能力。以读促悟是小学语文阅读教学的重要途径，用以读入境、以读品言、以读启思等方式，使学生在多种多样的朗读活动中走进文本、感悟文本、提升自我，既符合新课标的要求，又回归了语文教学以文育人、以语润心的本质。在小学语文阅读教学中，以读促悟可以使得阅读课堂更加有活力，学生在朗读中积累语言、发展思维、增强自信，从而达成语文核心素养全面培养的目的，使语文课堂回归本质、绽放光彩。

参考文献

[1]石红丽.小学语文阅读教学的现实困境与优化路径[J].新课程导学,2025,(35):29-32.

[2]卢佳旭.提升小学语文阅读教学质量的策略[J].三角洲,2025,(31):77-79.