高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养实践

摘要：在高中语文教学中，学生批判性思维能力的培养备受关注，有助于提升学生阅读鉴赏能力，促进学生深度学习探究并赋能教师专业发展提升。语文教师应基于新课程标准改革传统阅读教学模式，以提升学生思维水平，促进学生自主探究和合作互助，创新培养学生核心素养为起点，优化改进教学模式。在正式实施教学活动时，教师首先可以组织课堂辩论活动，引导学生理性思辨，科学设计驱动问题，深度挖掘文本内容，积极加强思维梯度训练，促进学生思维进阶。确保学生在理性思辨和多维探究中掌握阅读技巧，实现乐读善读和乐学善学。

关键词：高中语文；阅读教学；批判性思维能力

引言

随着新课程标准的不断优化，学生主体地位迅速提升，思维能力培养成为了教师的主要教学目标之一。高中语文教师结合阅读这一核心环节创新培养学生批判性思维能力，促进学生思维进阶，激励学生变换视角，以怀疑的精神思考观点及事实，经历合情推理和结论评价的具体过程。在深度阅读和自主揣摩中，学生批判性思维能力显著提升，能够学会反向内省并提出不同意见，整体语文阅读教学质量上升到了新的高度。

一、高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养意义

批判性思维能力体现了学生比较分类、综合分析人及事的理性思维水平及素养。在培养学生批判性思维能力，创新阅读教学活动时，学生阅读鉴赏能力显著提升，能够做到理性批判和深度阅读，自主突破思维定势，积极参与深度阅读活动，主动与他人交流沟通。教师的专业发展速度也有了明显的提升，语文教师主动丰富知识储备，学习同行教学验，用先进前沿的教育理念以及科学高效的教学技能创新组织阅读活动，高效培养学生批判性思维。

二、高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养对策

（一）组织课堂辩论活动，引导学生理性思辨

辩论活动是培养学生批判性思维能力的有力举措，学生能够在理性思辨、各抒己见和交流互动中掌握知识真相，实现深度思考和高效吸收。语文教师可以抓住课堂契机组织课堂辩论活动，引导学生理性思辨，促使学生在语言表达和合作互助中学习他人的思维方式，形成个人的思维模式，正视个人在逻辑和语言上的不足，学会自我改进和自我突破。比如在讲解《祝福》时，教师可以围绕“柳妈的人品是好是坏？”“祥林嫂究竟是被谁害死的？”组织课堂辩论活动，激励学生结合文本内容以及背景资料深入分析人物形象，表达独到观点。在理性思辨中，学生对文本内容的理解更加深刻，思维较为活跃，逐步形成了批判性思维。又如在讲解《鸿门宴》时，教师还可以开展“刘邦更能被称为英雄还是项羽？”主题辩论活动，回归教学正轨，引导学生登录智慧平台收集历史资料，进一步了解历史真相和人物生平，积极参与课堂辩论活动，学会大胆自信、流畅自如地表达观点。在学生理性思辨时，教师应维持教学秩序，把握辩论方向，确保全体学生能够围绕辩题尝试不同思维方式，学会思维创新和理性思辨。针对学生思维问题以及表达缺陷，教师应及时指出学生不足，提醒学生理性反驳和科学辨析，保障整体课堂辩论活动质量，创新培养学生批判性思维能力。

（二）科学设计驱动问题，深挖剖析文本内容

问题驱动式教学对增强学生学习动力，培养学生批判性思维能力有重要作用。教师可以围绕问题组织阅读教学活动，活跃课堂思辨气息，增强学生情感体悟，提升学生认知水平，促使学生带着问题深度阅读文本内容，剖析内容背后的主题思想，实现深度学习和高效吸收。比如在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以聚焦于文本内容鼓励学生自由发散，结合文本主旨思想说出不同看法，正确引导学生思辨方向。在扫清学生认知障碍后，教师可以设计开放性和思考性问题，逐步形成问题串，鼓励学生基于问题认真思辨和深度思考。如问题一：诗词的上阕和下阕主要描写了哪些景物？这些景物有什么特点？问题二：“大江东去，浪淘沙，千古风流人物”主要描写了什么样的江水？问题三：诗词作者主要表达了什么思想？周瑜的人物形象是怎么样的？问题四：作者为什么详细描述了“小乔初嫁了”这一细节？这种描述有什么具体意义？用系列问题带领学生梳理文本内容，增进学生知识理解，培养学生批判性思维。

（三）加强思维梯度训练，促进学生思维进阶

在培养学生批判性思维能力时，语文教师可以结合学生认知发展规律，根据学生思维螺旋式发展特征开展思维梯度训练活动，严格遵循循循善诱、由易到难的培养准则，全面促进学生思维进阶，促使学生在阅读实践中挖掘潜能，开拓视野，实现高效阅读和内化于心。其中第一级梯度思维训练比较简单，以基础知识学习和基础问题分析为主导。教师应从夯实学生学习基础，引发学生认知冲突并激励学生自主反思着手，为培养学生批判性思维以铺路。比如在讲解《游褒禅山记》时，教师可以带领学生反复品读及揣摩“而世之奇观，瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，聚焦于“有志者”以及“非常之观”引导学生书写议论性文字，用基础性小练笔任务开启学生智慧大门，强化学生对文本主旨思想的理解。在第二级梯度思维训练中，教师可以适当拔高难度，激励学生深度思考和理性分析。比如在《孔雀东南飞》教学中，教师可以带领学生剖析“焦仲卿”这一人物形象，开展“爱情”“孝道”“死亡”等话题讨论活动，鼓励学生分析“现实风险”与“道德选择”的矛盾。在第三级梯度思维训练中，教师应高度关注学生思维进阶，适当启发和点拨学生，鼓励学生站在宏观视角多维思考及分析。比如在《赤壁赋》教学中，教师可以指导学生从哲学视角出发，思考“穷而后工”这一现象，引导学生收集资料，激励学生迁移多元知识，深度挖掘思维潜能。

结语

综上所述，在以培养学生批判性思维能力为起点精心组织阅读教学活动时，整体阅读教学改革工作取得了新的突破。学生参与阅读活动的热情较足，能够在深入理解和记忆知识的同时实现活学活用和举一反三，以良好的高阶思维出色完成阅读任务。语文教师应正视培养学生批判性思维能力的必要性和迫切性，精心组织课堂辩论活动，科学设计驱动问题并加强思维梯度训练。确保学生在理性批判、总结反思和深度内省中充分发挥聪明才智，实现高效学习和轻松上阵。

参考文献

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