新课标视域下小学数学问题导向式教学研究

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为导向，强调数学教学应立足学生生活实际，引导学生主动发现、分析、解决问题，培养数学思维与实践能力。问题导向式教学契合新课标理念，以“问题”为核心纽带，打破传统教学格局，将知识传授与能力培养有机结合。本文结合新课标核心要求，分析当前小学数学问题导向式教学的实施现状与存在问题，探索科学可行的教学策略，并结合教学案例验证其有效性，为新课标下小学数学教学改革提供实践参考，助力学生数学核心素养全面发展。

关键词：新课标；小学数学；问题导向式教学；核心素养；教学策略

一、引言

小学数学作为学生数学学习的启蒙阶段，不仅承担着传授基础数学知识的任务，更肩负着培养数学思维、激发学习兴趣、奠定终身学习基础的使命。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）推动小学数学教学从“知识本位”向“素养本位”转型，明确数学核心素养“三会”要求，强调引导学生参与探究活动，培养问题意识与解决问题能力。

问题导向式教学（PBL）源于20世纪60年代医学教育，核心是将教学内容转化为探究性问题，驱动学生主动学习、自主探究，在解决问题中掌握知识、提升能力。将其应用于小学数学教学，契合新课标“以学生为中心”的理念，能有效激发学生主动性，打破数学知识抽象性与学生认知水平的矛盾，帮助学生理解数学本质、提升素养。

二、新课标视域下小学数学问题导向式教学的理论基础与核心内涵

（一）理论基础

1. 建构主义学习理论：认为学习是学生主动建构知识的过程，学生通过与环境互动、与他人合作，将新知识与已有经验融合，形成自身知识体系。问题导向式教学以问题为载体，引导学生主动思考、自主建构，契合其核心要求。

2. 认知发展理论：皮亚杰指出，小学生处于具体运算阶段，思维具有具体性、形象性，难以理解抽象数学概念。问题导向式教学通过设计贴近生活、符合认知水平的问题，将抽象知识转化为具体情境，帮助学生从具体思维向抽象思维过渡。

3. 新课标核心素养理念：新课标将数学核心素养作为教学核心目标，强调培养抽象能力、运算能力等关键素养。问题导向式教学通过引导学生发现、分析、解决问题，锻炼逻辑思维、探究能力与实践能力，是落实核心素养的重要路径。

（二）核心内涵

新课标视域下的小学数学问题导向式教学，是以核心素养培养为目标，以问题为核心，以学生为主体、教师为引导，通过设计探究性、层次性、生活化问题，引导学生主动参与探究，在解决问题中掌握知识、提升能力、培养思维的教学模式。其核心内涵包括三方面：一是以“问题”为核心载体，问题设计贴合新课标、教学内容与学生实际，具有探究价值；二是以“学生”为主体，教师仅为引导者，充分发挥学生主观能动性；三是以“素养”为最终目标，兼顾知识掌握与能力培养，落实核心素养要求。

三、新课标视域下小学数学问题导向式教学的实施现状与存在问题

（一）实施现状

随着新课标理念推进，越来越多小学数学教师重视问题导向式教学的应用，尝试设计问题引导学生探究，取得一定成效。部分教师结合教学内容与生活实际设计探究性问题，激发学生兴趣、提升参与度；部分学校通过教研培训，提升教师应用能力，推动教学模式创新。同时，形成了“问题情境—自主探究—合作交流—总结提升”等典型教学流程，但整体应用仍处于初级阶段，存在诸多问题，未能充分发挥其教学价值。

四、新课标视域下小学数学问题导向式教学的实施策略

（一）优化问题设计，凸显探究性与层次性

1. 贴合核心素养目标：围绕教学重难点与核心素养，设计引导学生提升关键能力的问题。如“小数加减法”教学中，设计核心问题“为什么小数点要对齐”，结合“元角分”模型引导理解算理，设计子问题验证计算结果，培养推理意识。

2. 注重生活化与趣味性：结合小学生认知特点，融入生活场景与趣味元素。如“毫米、分米和千米”教学中，结合身高测量、铅笔测量等生活场景，设计问题链，让学生在解决生活问题中掌握单位应用。

3. 体现层次性与梯度性：根据学生能力差异，设计基础题、提高题、拓展题，兼顾不同层次学生。基础题侧重知识巩固，提高题侧重能力提升，拓展题侧重思维拓展，让每个学生都能获得成就感。

4. 注重探究性与开放性：设计开放性问题，引导学生多角度思考，培养创新思维。如“图形的拼组”教学后，设计问题“用两个完全相同的三角形可以拼出哪些图形”，鼓励学生动手尝试、大胆创新。

（二）规范探究过程，提升学生参与度

1. 创设良好探究氛围：营造民主、平等、宽松的氛围，尊重学生想法，鼓励大胆提问、尝试，允许出现错误，让学生在轻松环境中开展探究。

2. 明确探究目标与步骤：探究前明确目标、步骤与要求，让学生知道“探究什么、怎么探究、达到什么目标”，确保探究有序开展。如“三角形面积”教学中，明确推导公式的目标与“拼组—分析—总结—验证”的步骤。

3. 落实学生主体地位：减少教师干预，给予充足时间与空间，让学生自主思考、操作、探究；学生遇困时，教师仅给予启发提示，而非直接给出答案。

（三）明确教师角色，提升引导能力

1. 转变教学理念：摒弃“教师中心”理念，树立“学生主体、教师主导”理念，将核心素养培养融入教学全过程，注重引导学生自主发展。

2. 提升教学能力：加强新课标与教材研究，了解学生需求，提升问题设计与引导能力；学生探究遇困时，适时启发提示，引导突破难点。

3. 加强指导与反馈：密切关注探究过程，及时发现学生问题并针对性指导；对探究成果及时反馈，肯定优点、指出不足，引导学生改进。

五、新课标视域下小学数学问题导向式教学实践案例

以人教版五年级上册“平行四边形的面积”为例，开展教学实践，验证教学模式有效性。

（一）教学目标

结合核心素养要求，制定目标：1. 知识与技能：理解面积公式推导过程，掌握计算方法，能运用公式解决实际问题；2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养探究、逻辑思维与动手能力，体会转化思想；3. 情感态度与价值观：激发学习兴趣，培养问题与合作意识，感受数学与生活的联系。

（二）教学过程

1. 创设情境，提出问题：以校园平行四边形花坛绿化需计算面积为情境，提出核心问题“平行四边形的面积如何计算？”，激发探究欲望。

2. 分层探究，解决问题：设计基础问题对比平行四边形与长方形的异同；提高问题引导学生将平行四边形转化为长方形；拓展问题引导探究转化后图形的关系，推导面积公式；应用问题让学生计算花坛面积，巩固知识。

3. 总结提升，拓展延伸：引导学生总结推导过程，体会转化思想；设计拓展问题，引导进一步探究，拓展思维。

4. 多元评价，促进发展：采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，点评探究思路，反思收获与不足，促进共同进步。

六、结论与展望

问题导向式教学契合新课标核心素养要求，在小学数学教学中具有重要应用价值，能打破传统教学局限，驱动学生主动探究，落实“以学生为中心”的理念。当前实践中存在的问题，可通过优化问题设计、规范探究过程、明确教师角色、完善评价体系、整合教学资源等策略有效解决，从而提升教学效果，促进学生核心素养全面发展。未来，教师应加强问题导向式教学的研究与实践，创新教学方法与策略，优化问题设计与探究过程；加强教师间交流合作，提升教学能力；注重家校合作，形成共育合力，推动小学数学教学改革深入，助力学生全面发展。

参考文献

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