以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作一体化教学对策

摘要：阅读与写作一体化教学体现了单元整合教学的基本要求，有助于发展学生情感认知，促进学生自我表达并提升学生学科素养。教师应从科学定位读写目标着手，精心设计教学方案，带领学生剖析文本行文思路，理顺学生写作思路，精心创设读写情境，增强学生写作热情。确保学生在阅读和写作的过程中形成良好的语感以及表达能力，实现乐读善读和乐写善写。

关键词：以读促写；读写结合；初中语文；一体化教学对策

引言

《义务教育语文课程标准》要求教师结合新教材单元编排特征积极组织一体化教学活动，有效衔接多个教学环节，实现环环相扣和稳扎稳打。教学经验丰富的初中语文教师聚焦于阅读和写作两大环节组织一体化教学活动，逐步实现以读促写和读写结合，鼓励学生认真阅读优质文本，自由表达真实情感，形成良好的语文素养。在一体化课堂中，学生阅读热情高涨，能够通过阅读积累丰富的写作素材，逐步从知识输入转向知识输出，整体语文教学质量和水平显著提升。

一、初中语文阅读与写作一体化教学意义

（一）有助于发展学生情感认知

在开展阅读和写作一体化教学活动时，教师高度关注学生对基础内容的整体感知，积极践行单元整合教学理念，先带领学生阅读优质文本，然后指导学生结合个人情感体验自由创作，激励学生利用手中的笔表达真情实感。在认真阅读和自由创作的过程中，学生对文本主旨思想的理解和感悟更加深刻，情感认知能力迅速提升，能够实现个性化发展和深度学习。

（二）有助于促进学生自我表达

作为对传统教-学-练育人模式的有效革新及优化升级，阅读和写作一体化教学的整体性和系统性较强。教师以学生充分阅读优质文本为基础，全面活跃学生思维，增强学生写作动机并夯实学生写作基础。在全程参与一体化学习活动时，学生能够将思考转化为文字，将写作为表达情感的有效手段，积极参与读写融合活动，实现流畅表达和轻松上阵。

（三）有助于提升学生学科素养

阅读和写作一体化教学符合核心素养培养要求，教师站在宏观视角整体把握文本主旨内涵，以系统发展学生多维能力为起点，结合单元整合教学思路，深度融合阅读和写作，鼓励学生自主阅读文本，思考和体会文本主旨思想，促使学生在细致揣摩中逐步产生情感共鸣。在激活学生思维后，教师将课堂交给学生，引导学生情感表达和自由想象。在理性阅读和自由创作中，学生语文核心素养迅速提升，学习能力和水平上升到了新的高度。

二、初中语文阅读与写作一体化教学对策

（一）科学定位读写目标，精心设计教学方案

受传统教学模式的影响，阅读和写作存在脱节的问题，学生读写能力失衡，难以顺利从阅读走向写作。基于此，教师应转变传统教学模式，主动树立和践行读写结合意识，正视一体化教学的整体性，重新理顺教学思路，科学定位读写目标，明确教学起点，紧扣目标科学设计教学方案，潜移默化地培养学生核心素养。比如在七年级上册第二单元教学中，单元文本较多，学生需要阅读《秋天的怀念》《散布》《金色花》《荷叶·母亲》以及《世说新语（二则）》，教师需要结合“学会记事”这一写作主题开展读写一体化教学实践活动。为了保障整体教学质量，教师应深度剖析单元基本教学内容及要求，明确教学目标。如目标一，自主阅读文本，读出文本的深意，掌握描述亲情故事的基本方法。目标二，积极参与读写一体化实践活动，在小组合作和民主交流中认真总结读写经验。目标三，主动从语言输入转向语言输出，用自己熟悉的方式讲述“我的亲情”故事。在明确教学目标后，教师应科学设计教学方案，合理划分阅读课时以及写作课时和综合性学习课时，针对性地发展学生语言运用能力、文化理解能力以及审美创造能力。

（二）剖析文本行文思路，理顺学生写作思路

写作比较考验学生逻辑思维能力，有的学生写作基础比较薄弱，写出来的文章逻辑混乱，缺乏整体性。教师则可以结合阅读和写作的逻辑关系调整教学节奏，先带领学生阅读优质文本，思考文本行文思路，剖析不同的文体形式，强化学生对文章结构的整体认知，扫清学生认知障碍并理顺学生写作思路。比如在开展“抓住细节”主题写作活动时，有的学生对细节的理解比较片面，写作内容较为繁杂，缺乏真情实感。教师则可以聚焦于单元主题带领学生反复揣摩和深度阅读《老王》《阿长与山海经》《卖油翁》以及《台阶》，围绕文本谋篇布局的方式引导学生思考作者的写作思路。比如在阅读《台阶》时，教师可以引导学生寻找体现父亲勤劳能干的线索，尝试深入品味文本中的细节描写，促使学生在反复阅读中意识到细节贵在精而不在多。在激活学生思维后，教师可以引导学生整理不同文本的表达方式，尝试将这些表达方式应用于个人的写作中，自主弥补写作短板，写出逻辑清晰、结构合理的优秀文章。

（三）精心创设读写情境，增强学生写作热情

为了促进学生高效阅读和深度写作，教师应结合学生有限的感知理解能力创设直观生动的读写情境，组织趣味十足的读写结合活动，全面增强学生写作热情。首先，教师应贴近学生生活实际，用生活情境调动学生学习能动性。比如在讲解《济南的冬天》时，为了确保学生掌握写景的方法，自主完成写景任务，教师可以科学创设冬天打雪仗的生活情境，展示在圣诞节之际，同学们在操场互相打雪仗的相关图片，唤醒学生活经验，引导学生结合个人冬季校园生活经验自主写作，选择最具代表性的冬日景物，结合《济南的冬天》的描写方式出色完成写作任务。在感知读写情境和自由发挥的过程中，学生对文本生动细腻的景物描写有了更加深刻的认知，能够油然产生情感共鸣以及写作热情

结语

综上所述，在紧密融合阅读与写作，高效组织一体化教学活动时，初中语文课堂教学呈现出全新的面貌，教学质量迅速提升。学生形成了良好的学科核心素养，能够出色完成阅读和写作任务，实现高效阅读和高效写作。语文教师应讲究方式方法，从科学定位读写目标着手，带领学生剖析文本行文思路，精心创设读写情境并拓展阅读文本资源。确保学生能够转变对阅读和写作的刻板印象，保质保量地完成阅读和写作任务，实现轻松上阵和全面发展。

参考文献

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