小学语文习作教学中审美创造素养的培养策略研究

 摘要：本文针对小学语文习作教学中存在的指导方式固化、情感表达缺失及评价机制局限等问题，探讨了审美创造素养的培养策略。研究相应提出了多个维度的审美情境来激活学生创造潜能、通过系统地对经典文本进行解构以培育学生审美思维、运用创新评价机制的方式促进学生个性化表达的三维培养路径。结果显示，以“情境—思维—评价”为基础的整合式教学策略，能够对学生的审美感知能力与创造力起到有效提升作用，进而为小学语文习作教学的改革提供理论方面的参照以及实践层面的范式。

 关键词：小学语文；习作教学；审美创造素养

 引言  

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课要强调语文能力的“习得性”，写作能力作为语文素养的综合体现，是语文的重要能力。本研究基于教学实践困境，结合审美教育理论与写作教学理论，构建“三维一体”的培养框架，探索习作教学与审美教育的融合路径。

一、创设审美情境，激发创造潜能

审美创造素养的培养首先需要构建浸润式且充满美感的写作情境。在沉浸式体验当中激活学生内在审美感知与创造冲动，教师需精心设计包含自然环境、社会生活、文化体验等多维度的情境创设策略——在自然环境维度可组织四季观察活动以引导学生捕捉晨露滴翠、落叶纷飞等富有形式美的自然意象进而培养其对形式美的敏感度。在社会生活维度通过“街头声音地图”“市场色彩采集”等任务促使学生于平凡生活之中发现独特审美特质。在文化体验维度借助传统节日、民间艺术等资源培育学生文化审美意识。情境创设尤需注重多感官联动，并非仅限于视觉刺激，更需调动听觉、触觉、嗅觉等多元感官通道，如通过聆听雨声引发画面联想、触摸物体纹理激发比喻修辞等，且在写作指导过程中教师需亲自示范如何将多元感官体验转化为富有审美性的语言表达，如运用通感手法描写“阳光像温暖的绸缎滑过脸颊”帮助学生建立起感知体验与语言表达之间的内在联结，如此情境化教学方能突破封闭课堂的局限，使写作真正成为审美发现的过程而非机械性的语言编码活动。  

深度审美情境的营造尚需借助现代教育技术构建虚拟体验空间，可运用AR技术生动再现“小荷才露尖尖角”的初夏池塘等古诗意境以使学生仿佛“走进”诗词描绘之境，也可通过VR设备逼真模拟“大漠孤烟直”的壮阔边塞景象从而将抽象文字符号转化为可感知的审美体验。需注意技术手段的介入应当始终服务于审美体验的深化，避免沦为肤浅的娱乐工具。在情境体验结束后应即时开展“微写作”练习，如要求学生用三句话精准捕捉最动人瞬间，以训练其即时审美表达能力，同时教师需建立起情境创设的螺旋式发展模型，按照从直观感受到情感共鸣再到意义建构的路径逐步提升学生审美理解的层次^[1]。

二、解构经典文本，培育审美思维

审美创造素养的核心是审美思维的养成，通过系统性的文本解构训练使学生切实掌握文学创作的审美规律，教师应构建经典文本的审美分析框架——在语言层面聚焦比喻、象征等修辞艺术的运用效果，如深入分析“月光如水”中本体与喻体的相似性及差异性，在结构层面解构叙事节奏、留白艺术等组织形式以让学生体会“意料之外，情理之中”的构思精妙之处，在意象层面追踪核心意象的演变轨迹，如探究“柳絮”如何从单纯自然物象逐步转化为离愁象征符号。解构过程当避免陷入技术化的机械拆解误区，而应始终围绕情感体验展开，可通过“如果删去这个形容词会产生何种效果”等对比性问题使学生直观感受语言审美的强大表现力。  

进阶训练则应引导学生敏锐发现文本间的互文关系以构建起系统化的审美认知网络，可将不同作家笔下关于“秋天”的描写进行群文对比分析以使学生理解审美表达的丰富多样性，也可追踪某个特定意象如“青鸟”在古今不同作品中的演变轨迹以帮助学生把握审美传统的继承与创新脉络。这种互文阅读能培养学生审美判断力，使其在创作中既避免陈词滥调，又不陷入标新立异的误区。教师需设计阶梯式的文本解构任务：初级阶段标注精彩语句，中级阶段绘制情感变化曲线，高级阶段进行创造性仿写，如用现代语言改写古诗意境，实现从审美接受到审美创造的过渡^[2]。

三、创新评价机制，促进审美表达

审美创造素养的发展需要突破传统作文评价的桎梏，旨在构建能够促进个性化表达的评估体系，此体系需改革评价标准并建立“审美特质观察量表”，从原创性即意象的新颖程度、表现力即情感的传达效果、艺术性即形式的完美程度这三个维度展开专业评估，同时采用“描述性评价”替换等级打分，具体指出如“将风声比喻成大地呼吸很有生命感”之类的审美亮点，规避“语句优美”这类空泛评价，还需实施动态成长评估，为每位学生建立“审美发展档案”以追踪其比喻从“太阳像红气球”到“夕阳像慢慢融化的铁水”的质变进程。

多元互动评价共同体的构建要改变教师单一评价模式，可通过开展“创意写作工作坊”让学生互相品评作品里“最打动我的三个瞬间”、组织“家长审美沙龙”邀请家长从生活视角反馈作品真情实感、举办“校园写作展评”让不同年级学生投票选出“最有画面感的段落”等方式，这种社会化评价能够拓展审美视角并帮助学生理解审美表达的受众差异性，尤其要建立“问题式评价”机制，用“能否尝试用声音表现孤独感”等开放性提问替代“心理描写不足”的结论性判断，以此引导学生自主探索审美表达的提升空间。在评价反馈环节设计阶梯式修改建议，初级建议针对语言修饰如“这个形容词能否更独特”，中级建议关注结构优化如“倒叙会不会增强感染力”，高级建议侧重整体提升如“能否融入传统文化元素使立意更深远”，同时设置“审美创造奖励机制”并设立“最佳意象奖”“最有节奏感奖”等专项表彰以强化学生审美自信，通过将评价贯穿写作全过程，包括构思阶段的审美预期、写作中的审美调整、修改时的审美提升，进而形成审美创造的良性循环。

参考文献

[1]张凤玲.用数字化手段打造小学语文精彩课堂[J].中国新通信,2024(12):140-142.

[2]王志宏.让思维可视化让学习看得见:信息化技术赋能小学语文生本课堂[J].新教师,2022(4):29-30.