小学数学课堂中核心素养的落地路径

摘要：我国教育行业和我国各行各业的快速发展，数学在小学教育过程中是主要学科之一。如今的教育体系中，各学科教师十分重视核心素养教育，它对学生的良性成长非常重要，有益于学生的未来学习和生活。通过调整教学的侧重点，用信息技术创设教学情境，开展数学实践活动，巧用新型的授课方式，优化课堂教学评价，引领数学课程教学的变革。从多个角度落实数学学科核心素养培育，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；学科核心素养；培育方法

引言

小学数学教师不仅要有效传授数学知识，更要注重学生能力和素养的全面培养。教师应基于对教学现状的全面分析，依据新课标中的核心素养要求，调整教学结构，设计教学方案。只有这样，才能使教学策略紧密围绕核心素养展开，让学生真正领略数学的逻辑魅力和应用价值。

1采用多元互动的教学方法

探究性是高效课堂的一个重要标志。创新课堂教学模式需遵循教育规律，结合学生年龄特征与认知水平，按照教学内容要求，运用科学的教学方式，努力营造以生为本的探究性学习环境。如基于情境认知理论与具身认知理论，在统计图表单元教学中，教师可将传统的教室转型为数据探究工坊，运用多元的教学方法，创新探究性的教学模式。在环境创设方面，采用情境浸润策略设置统计图模型、数据展示区及旋转操作台，构建沉浸式学习场域；任务设计遵循真实问题导向原则，例如，通过社区垃圾分类数据集，引导学生处理数据缺失值与异常值，以发展其数据分析能力。在运用旋转操作模板时，物理阻力机制会模拟数据特性从而构建认知张力，教师借助引导学生对比条形图、折线图等可视化形式的区别，协助他们掌握统计图表的选择规则。可视化分析有助于理解该群体的体质特征与需求，进而指导适老化工具设计。作品展示环节引入学生互评机制，有效提升批判性思维与数据审美能力。

2尊重学生主体地位，优化数学课程设计

新课标倡导课堂教学从“知识本位”向“素养本位”转型。素养是学生在主动探究中内化而成的品质与能力，而非经由教师直接传递的知识产品。因此，教师在落实课程设计时应尊重学生学习主体，把教师主导知识传递转变为学生自主参与活动，确保数学学习过程成为学生观察、探索、实践与创新的平台。基于核心素养背景，以学生为主体的课程设计并非简单地调整教学结构或增加互动环节，而是需要系统性地重构课程逻辑。具体而言，基于教学目标的设定，需要结合学生年龄特点、学习基础、兴趣点与核心素养生长点，教学内容的安排必须贴近学生认知经验与生活实际，比如设置必学内容和选学内容，以此引起学生共鸣，促进其自主选择，激发参与兴趣。教学活动的实施则要符合学生认知发展规律，搭建从直观操作到抽象思维的阶梯，比如设计项目实践活动，促使其在真实问题解决中实现知识的意义联结与能力迁移。开展小组合作学习活动，鼓励学生在合作探究中实现思维碰撞，吸收数学知识的同时，培养其合作意识与探究能力。

3培养运算能力

运算能力是数学核心素养的基础性要素，与其它几种要素也有密切联系，而且运算贯穿于数学学习始终，因此必须提高对运算能力的重视，并做好运算能力的培养。要有效提高小学生的数学运算能力，首先要培养兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生喜欢运算，才愿意去运算，才能更好的提高运算能力，再者运算能力的培养还要注重方法和习惯的培养，运算之后还要注重总结，让学生养成主动总结运算过程中得失的习惯，从而可以为其提供改进的机会，这样运算能力才能不断增强。

4更新教学观念，注重学生数学思维能力的培养

基于数学核心素养的小学数学教学改革，首先需要教师更新教学观念。传统教学中，教师往往侧重于知识的传授，而忽视了学生思维能力的培养。在新的教学理念指导下，教师应将重点放在培养学生的数学思维能力上，包括逻辑思维、抽象思维和创新思维。这意味着教师在教学设计中，要更多地考虑如何引导学生主动思考、探索和发现数学规律，而不是简单地灌输知识。通过设置问题情境、开展探究活动等方式，激发学生的思维活力，让学生在解决问题的过程中逐步形成自己的数学思考方式。例如，在教学“方向与位置”时，教师可以创设贴近学生生活的问题情境。假设学校即将组织校园寻宝活动，宝物被藏在校园的某个角落，学生需要根据一系列方向与位置提示找到宝物。教师首先展示一幅简单的校园平面草图，草图上标记教学楼、操场、图书馆等关键地点。然后给出第一个提示：宝物在教学楼的东北方向。此时，学生需要运用逻辑思维分析东北方向涵盖的区域范围，初步确定宝物可能存在的大致方位。通过这样的问题情境设置与探究活动，学生不再是被动地接受“方向与位置”的知识，而是在主动思考、探索和解决问题的过程中，锻炼了逻辑思维、抽象思维和创新思维，逐步形成自己的数学思考方式，为数学核心素养的培养奠定坚实基础。

5利用问题培养学生的发散思维

在小学数学教学中，通过设计问题的方式培养学生的发散思维，是增强他们学科核心素养的有效方法。发散思维是指个体在应对问题时，能突破单一思维框架，从多维视角解析问题并探寻多样化解决策略的思维方式。第一，要设计开放式问题，以激发学生的求知欲，调动其探究积极性。开放式问题没有预设答案，需要学生结合已掌握的理论知识，融入个体经验与创造性思维来解答。因此，教师可设计与教学内容紧密相关的开放式问题，激发学生的探究热情，以此培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。第二，采取“一题多解”教学策略，拓展学生解决问题的思维路径。“一题多解”策略是指面对同一问题情境，教师引导学生转换视角，运用多样化途径开展逻辑推理与解答。例如，在讲解路程、速度与时间的应用题时，教师可鼓励学生通过计算、列方程、比例推算等不同途径探索解决方案。借助多元化解题策略，学生能更精准地把握问题核心，进而提升思维的适应性与创造性。第三，鼓励质疑提问，培养批判性思维。在小学数学教学过程中，教师应鼓励学生勇于质疑、主动表达个人观点。当学生对教学内容提出疑问，或对教师观点表示异议时，教师要予以尊重与关注。因此，教师可通过优化提问环节、组织小组互动讨论等方式，激励学生主动质疑，引导他们通过独特的路径探究答案。在这个过程中，学生需要持续展开思考、推理论证与实证分析，这能提升学生的批判性思维和问题解决能力。

6合作任务中的数学表达

教师可设计小组协作任务，让学生在分工合作中学会用规范的语言或符号传递数学信息。例如，在小学数学人教版“长方体、正方体的认识”教学中，A组负责测量棱的长度，并记录“相对的棱长度相等”；B组负责观察面的形状，并描述“相对的面完全相同”；C组负责用小棒搭建框架，并解释“8个顶点如何确定立体结构”。在各组展示时，教师引导学生使用“因为……所以……”“我们发现……”等逻辑语言进行表述。这样的教学设计不仅锻炼了学生的表达能力，还优化了他们的模型意识和空间观念。

结语

综上所述，在基于学科核心素养的小学数学教学中，教师应从多维度出发，利用问题培养学生的发散思维，为学生提供自主实践与探索的机会，巧用网络资源推进信息化教学，动态调整核心素养评价体系。这些策略能有效助力学生提升数学素养与综合能力，为其未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]殷晓燕.基于学科核心素养的小学数学单元整体教学设计：以四则运算为例[J].教育观察,2024,13(32):118-120.

[2]陈婷婷.核心素养背景下小学数学跨学科教学策略[J].亚太教育,2024(21):43-45.