小学数学课堂促进学生“参与式学习”的策略

摘要：在现代教育理念下，我国教学理念不断创新，教学方法愈加多样化，“参与式学习”就是其中一种，文章首先针对小学数学教育的基本特点进行了分析，然后针对小学数学课堂促进学生“参与式学习”的策略进行了探讨。

关键词：小学数学课堂；学生；“参与式学习”

引言

在核心素养理念的引导下，小学数学学科的教学方向发生了变化，教师应当以促进学生的综合发展为目的，设计相关教学环节。“参与式学习”就是一种可以提升学生学习主动性的教育策略。

1小学数学教育的基本特点

小学数学教育作为基础教育的重要组成部分,具有基础性、普及性和发展性。它不仅是学生积累数学知识的起点,更是培养学习习惯和兴趣的关键阶段。如今,教学方法正逐渐从传统的讲授式向启发式、探究式、合作式转变,其核心目的在于提升学生的学习兴趣和参与度。

2小学数学课堂促进学生“参与式学习”的策略

2.1创设趣味教学情境，提高学生学习参与度

在数学活动的组织过程中，教师需始终坚持以学生为中心的教学理念，巧妙融合现代信息技术手段，积极创设趣味教学情境。这不仅能吸引学生的注意力，还能在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力、解题技巧等。在教学“圆的认识”时，为增添课堂趣味，教师在备课阶段可以充分利用网络，深入收集相关教学资料，精心设计教学课件，为学生从多角度了解“圆”的概念提供有力支持。在课堂导入阶段，教师可以展示不同形状的“车轮”（如椭圆形车轮、三角形车轮、正方形车轮），激发学生的学习兴趣，并引发其思考。随后，教师可以提出问题：“自行车的车轮是什么形状？若将车轮替换成刚才展示的任意一种形状，自行车会不会比圆形车轮的自行车跑得更快？”这种启发性问题，既能拓展学生的思维，又能激发其主动验证设想的欲望。在教师的引导下，学生通过思考与讨论，最终得出结论：圆形车轮的自行车跑得更快。在愉悦的课堂氛围中，教师引导学生以充满求知欲的状态高效掌握“圆”的相关知识，从而达成教学目标。

2.2转变互动主体，培养学生主动思考能力

教师应从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，为学生提供更多自主探索与表达的机会。通过这种转变，学生将在课堂互动中表现得更积极主动，深入理解数学知识，提升自主思考与探究能力，为后续数学学习奠定基础，提高小学数学教学质量。例如，在“两、三位数乘一位数”教学中，教师改变直接讲解计算方法的传统模式。课前准备与生活相关的情境资料，如“学校组织三年级学生参观科技馆，每辆车可容纳45人，租3辆车，总共能坐多少人？”课堂上，教师先引导学生分析问题，明确要算3个45的总和。接着，提供小棒等工具，鼓励学生自主探索计算过程，提出“怎样用小棒表示45和3个45？3个45怎么算？”等启发性问题。学生积极动手操作，有的用4个十和5个一摆出45，再摆3组；有的将45拆成40和5，分别算出3个40与3个5，再将两部分结果相加。随后，学生分享自己的操作步骤与计算思路。

2.3引入游戏或竞赛元素，构建游戏化情景

在小学数学学科的情景化教学过程中，小学数学教师要根据学生的兴趣爱好，了解学生的个性特点、认知习惯、学习需求，才能够设置合适的情景内容，引导学生主动地学习知识。基于此，小学数学教师可以引入游戏或竞赛元素，构建游戏化情景，让学生在课堂中积极主动地参与游戏环节，并在进行游戏时理解相关数学概念，提高个人的数学知识应用能力。对于年龄层较低的小学生而言，比起刻板地学习和记忆数学知识，在游戏环节中会自然而然地和其他同学展开交流，更容易吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。另外，好胜心强是很多学生的特质，教师可以在游戏情景中引入竞赛模式，利用学生的个性特点，高效地展开情景化教学过程。小学数学教师要让学生们先学习希沃白板上和该课相关的一些基础知识，然后再以小组为单位，接收教师随机分发的一组分数卡片。教师可以设置一些带有计算属性的问题，让学生利用分数卡片进行运算。教师可以借助该含有竞争元素的游戏化情景来展开教学过程，让学生自然而然地锻炼个人的计算能力，从而更好地掌握与分数相关的知识内容，提升自身的学习水平和反应能力。

2.4开展小组合作学习

小组合作学习契合小学高年级年龄段学生社交需求增强、表达能力提升的特点。依靠小组配合，学生在互动中可交换看法，既有助于培养合作意识与团队精神，又能够提升问题解决的效率。教师可按照学生的认知水准、性格特点等开展异质分组，做到组内成员能力相互补充、职责明白清晰。合作任务应呈现出探究性与开放性，不要出现简单重复的操作。教师可引领学生通过讨论、争论、协作实现知识累积。教师还需建立规范的合作流程，包括任务分配、过程监控与成果展示，确保合作学习从形式到实质的深度落实。

2.5实践操作探究法

首先，准备合适的操作材料。教师提供的操作材料要符合探究内容的需求，具备直观性、可操作性与安全性，能够帮助学生通过操作理解小学数学知识。合适的操作材料能使学生在动手过程中更好地感知数学知识的本质，降低知识的理解难度。其次，明确操作目标与步骤。在学生开展实践操作前，教师需要向学生说明操作的目标、任务与具体步骤，使其知道“为什么操作”“怎么操作”“操作过程中要观察什么、记录什么”，确保实践操作活动有序、有效地开展。清晰的操作指引能避免学生在操作中盲目尝试，提高探究效率。最后，引导学生做好操作后的分析与总结。在学生完成实践操作后，教师应指导学生整理操作过程中记录的数据，分析观察到的现象，对操作结果进行分析、推理与总结。将实践操作获得的直观经验转化为抽象的数学知识，不仅能深化学生对数学知识的理解，还能提升学生的实践操作能力与逻辑思维能力。

2.6搭建参与式教学评价体系，组织多元评价活动

评价是数学参与式课堂教学的重要环节。一是组织实施过程性评价，教师可以借助课堂观察、师生互动、过程性练习等各种不同的方法，及时有效记录、检测学生学习成果与学习态度、学习习惯的改变，评价学生学习活动参与度，根据评价结果及时有效调整教学方案、教学计划，提升数学参与式课堂教学成效。二是丰富优化评价指标，教师不但需要评价学生知识、技能、思想学习质量，而且需要及时有效评价学生问题分析能力、数学思维能力、学习态度、应用意识、思想情感、数学之美感知能力、创新创造意识等，并且考查审核学生理性思考能力，分析学生是否可以使用理性思维认识数学学科、学习数学知识。三是引入多元评价主体，鼓励指导学生参与评价活动，进行自我反思、自我检查与回顾，及时有效评价自身课堂学习表现、学习成果。在这一基础上，为学生提供量化评价量表，指导学生利用这一工具相互评价、相互帮助与指导。

结语

在教学实践中，小学数学教师应充分重视学生的主体地位，运用创设趣味教学情境，提高学生学习参与度、转变互动主体，培养学生主动思考能力、引入游戏或竞赛元素，构建游戏化情景、及小组合作等多种教学策略，以增强学生参与的深度与广度，进而培养其良好的学习习惯与综合素养。

参考文献

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