初中历史课堂互动教学模式构建与实践

摘要：新时代教育背景下，初中历史教学更加突出核心素养的导向，愈发注重人文素养的培育与历史知识体系的构建。本文将在核心素养视域下，探究初中历史课堂互动教学模式的构建与实践。旨在通过构建多样化的互动场景，打破课堂的沉默、思维的“沉默”，充分调动学生的活力，提升其课堂参与度。通过交互的课堂氛围培养学生史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养，实现初中历史教学质量的提质增效，为教学改革的推进提供实践参考。

关键词：初中教育；历史课堂；互动教学模式

历史学科肩负着传承文明、启迪智慧、塑造价值观等多重使命。而互动教学模式是一种立足学生发展需求、认知需求，致力于调动学生行为主动性、思维主动性的教学模式，以课堂互动的形式连接教师、学生、课程内容，激活课堂活力，是落实核心素养培育、立德树人教育目标的核心举措。因此，初中历史课堂互动教学模式的构建与实践是推动教学从“单向灌输”转向“素养培育”的关键教学策略，在互动教学模式中，真正地将课堂还给学生，使其在互动中构建知识图谱。

一、初中历史课堂互动教学模式构建原则

（一）主体性原则

互动教学模式的构建应遵循主体性原则，采用“去中心化”的教学理念打破教师主导、学生被动的教学局面，在课程中凸显学生的主体地位，让学生从课堂的参与者转化为知识的探究者、活动的策划者、作品的创造者。学生在自主意识主导下积极参与课堂教学，主动参与历史活动，在此过程中锻炼学生的自主探究能力、表达能力，切实激发其主观能动性。

（二）趣味性原则

初中学生正处于成长的关键时期，教学的趣味性直接关系到学生对课程学习的主动性。因此，在互动教学模式构建中，需要遵循趣味性原则设计历史教学活动，从学生的兴趣点出发，破解历史教学“枯燥乏味”的教学困境，教师通过教学内容的趣味化转化，促使学生感知历史、热爱历史，使其在轻松、愉悦的氛围中巩固历史知识，促进知识迁移转化^[1]。

（三）学科性原则

互动教学模式的构建必须紧扣历史学科教学内容与历史学科核心素养内涵。无论是在教学设计还是在教学实施的过程中，都应遵循学科性原则，在素养目标导向下推动教学的实施，确保教学互动始终围绕着历史学科的育人目标有序展开，让学生能够在互动课程中掌握历史知识、提升历史思维、深化家国情怀。

二、互动教学构建基本要素

（一）明确互动主体及功能定位

互动教学模式的构建需明确互动主体以及互动功能定位，在教学过程中应给予学生充分的互动自主权，教师也要做好角色转型，以互动的引导者、活动的策划者的身份参与到课程互动中，引导学生从浅层互动走向深度探究，实现师生双向赋能，共同成长。

（二）明确互动载体及实施形式

互动载体是互动教学模式落地的重要方式，主要通过情境转化、提问探讨、合作探究等方式灵活展现课程核心内容。学生以“沉浸式”的互动体验增强对核心知识的理解，以此激活历史课堂活力，增强互动教学效果。

三、初中历史课堂互动教学模式实践对策

（一）探究型互动

探究型互动模式旨在深化学生思维，落实史料实证素养培育。以七年级历史下册第16课《明朝的对外关系》教学为例。首先，设计史料研读类互动，为学生构建小组合作与深度对话相结合的互动模式，促使学生在小组中深度探究郑和下西洋这一关键内容，教师在学生互动中提出相关联问题，如“郑和下西洋与哥伦布远航有哪些本质上的区别？”，引导学生以辩证的思维对郑和下西洋有全面的认识。其次，设计观点碰撞类互动，以多维对话的模式促使学生构建知识体系。例如，教师设置“郑和下西洋与西方大航海时代谁更伟大？”辩论议题，学生将以正反双方的视角系统地讨论，在观念碰撞中让思维可视化转化^[2]。

（二）生成型互动

生成型互动聚焦学生思维活力的培养。以八年级历史下册第9课《改革开放的起步》教学为例，将课程内容转化为生成性互动议题，促使学生在互动中转化应用。例如，引入学生提问机制，学生将成为问题提出的主体，实现以问促学。教学实践中，教师将重新规划课堂结构，预留10分钟的课堂时间作为“我最想问的一个历史问题”讨论环节，学生结合课程内容，提出自己的疑问。如“改革开放为什么不是从城市开始的？”，班级学生结合课程内容深度分析，结合教材分析农村改革的迫切性，从学生的视角给出答案，教师根据学生提出问题、解答分享进行补充，在此过程中既解决了学生对课程的疑惑，又强化了学生对知识的理解。或是学生提出开放性问题“如果没有改革开放，现在的中国会是什么样？”学生在探究中深度对比改革开放前后的民生变化探讨改革开放的意义，从经济发展、百姓生活、国家地位、个人命运等视角深化对改革开放历史意义的理解。

（三）整合型互动

 整合型互动是促进学生知识体系构建的重要互动类型，其核心在于对课堂知识的梳理与迁移。以八年级历史下册第七单元《全面建设社会主义现代化国家》单元整体教学为例。教师在完成第七单元三个课时的教学后，采用接龙式单元总结活动，学生用一句话总结概括各课时的核心关键内容，将思维导图梳理转化为动态的互动过程，促使全员参与，共同构建、完善单元知识体系。如“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”“中国梦是实现中华民族伟大复兴的宏伟目标”“人类命运共同体理念是中国为全球治理贡献的中国智慧”等，教师借助多媒体教学设备，将学生接龙提出的课时关键点信息体现在思维导图软件中，随着接龙的推进，思维导图逐渐丰满，形成一个完整的单元知识体系，学生也能够直观感受知识的内在逻辑，进而将碎片化的知识内容整合为系统的知识体系。

四、结语

综上所述，初中历史课堂互动教学模式的构建与实践将立足学生发展需求、贴合历史学科教学目标，围绕初中历史教材中的核心知识点、重难点、易错点设计互动内容，避免教学内容脱离教学目标。同时，对接核心素养目标，历史互动过程应兼具史料实证、历史解释、家国情怀等素养内涵，以互动对话为载体让历史学科核心素养在潜移默化中落地生根，使学生在动态的课程中感受历史的智慧，并助力学生形成正确的历史观、民族观、国家观，充分发挥历史学科的育人价值。

参考文献：

[1]刘文静.初中历史教学中提升师生课堂互动的策略[J].课堂内外（高中版）,2025(2):112-114.

[2]韩书荣.初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2021(9):51.