核心素养导向下小学语文阅读教学策略探究

摘要：核心素养是小学语文阅读教学的核心导向，旨在通过阅读实践培养学生语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的综合能力。当前小学语文阅读教学存在模式固化、素养目标虚化等问题，难以适配新课改育人要求。本文立足小学语文教学实际，查摆现存问题并剖析根源，从情境激趣、任务引学、合作共读、拓展延伸四个维度，探索贴合小学生认知规律的阅读教学优化路径，助力阅读课堂提质增效，真正实现以读育人、以读培素的教学目标。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

引言：

阅读于语文学习而言是核心环节，也是学生取得知识、开拓思维、涵养品格的重要方法，在基础教育课程改革深入推进的过程中，小学语文阅读教学不再只是停留在字词讲解、段落分析等基础教学上，而是朝着核心素养全方位培育的方向发展，新课标清楚规定要求，阅读教学应把学生语文核心素养发展作为基础，带动学生主动阅读、深入思考，达成知识获取、能力提高和品格培育的有机融合，然而此刻部分小学语文阅读课堂仍存在教学方面的误区，脱离素养方向，使得学生阅读能力和综合素养难以提高，查看教学状况、破解教学难关、改进教学方式，成为当下小学语文阅读教学改革的首要工作。

一、现状审视：查摆问题，剖析根源

（一）模式固化，教法陈旧

当下一些小学语文阅读课堂还是采用传统灌输式教学模式，教学流程僵化、教学方法不多，很难使学生对阅读感兴趣，教师一般会占据课堂的主导地位，遵循“读课文、学生学习字词、剖析段落要点、记住中心思想”的固定流程开展教学，无视学生的主体地位以及个性化阅读体验。课堂多是教师进行讲解，学生倾听做笔记，缺少互动探究、情境体验之类的环节，学生是被动接收知识的，阅读的积极性比较低下，如在《秋天的雨》这类写景课文教学的过程里，教师只是单纯地对词句含义加以讲解、划分段落层次，再三提醒生字默写以及段落背诵，没有引领学生感受秋雨细腻意境、领略语言的美，造成课堂没了趣味，学生不易真正吃透文本，阅读能力停于浅层的认读水平，核心素养培育没办法开展。

（二）素养虚化，目标跑偏

以核心素养为指引的阅读教学，要照顾到语言运用、思维训练、审美培养以及文化传承，但有些教师对素养目标认识不清，教学目标严重走偏了路，过度偏向知识的教授，把生字词默写、课文背诵、阅读理解答题作为教学要点，对思维拓展、情感体验和审美鉴赏不够重视，使得学生只会做机械性答题，没有独立思考、个性化表达的能力。一些教师虽说起素养培育，但没有具体的实施路径，素养目标只是形式而已，没有按照文本特质设计具有针对性的教学活动，比如在《司马光》这类文言文教学当中，只是停留在字词翻译和背诵课文的层面，没指导学生感受古文凝练的语言韵律、领悟古人面对事冷静的智慧，更没办法达成文化传承与审美培养的任务；在《慈母情深》这类叙事散文教学过程中，仅抓住段落大意和答题窍门，遗漏情感共鸣和思维引导。

二、路径优化：创新实践，提质增效

（一）情境激趣，沉浸式读

小学生注意力集中的时间比较短，具象思维起主导作用，创设跟文本契合的鲜活场景，能很快唤起阅读的热情，带动学生进入沉浸式的阅读氛围，教师要结合文本内容跟文体的特色，有效采用多媒体、角色扮演、生活联系等办法搭建阅读情境，使学生好似身临其境一样感知文本内容，自发参与到阅读中。比如教学童话《卖火柴的小女孩》的时候，可以放冬日街头动画片段、展示一下角色头饰，搭建寒冷孤寂的故事情景，促使学生产生共情；开展《荷花》写景散文教学时，配上荷花盛开的实景照片、舒缓的背景音乐，让学生闭上眼睛想象画面，使学生和文本的距离更近一些。

（二）任务引学，探究式悟

探究式阅读是发展学生思维能力的主要路径，教师要以分层任务作引导，设计有梯度、探究性的学习任务，带领学生带着问题读、沿着思路解，解开浅层阅读的困局，任务设计要使文本核心知识点与素养目标相贴合，从易到难、逐步深入，考量不同水平学生的学习能力。当教学叙事课文《将相和》时，先开展设计基础任务的工作，让学生整理完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事的起因、经过与结果，理解行文线索；然后设计进阶方面任务，指导学生圈画重要语句，分析廉颇和蔺相如这两个人物的形象，体会人物情感；最后制订拓展的相关任务，使学生思考故事包含的团结爱国道理，联系生活探讨相处之道。在说明文《太阳》的教学过程中，布置“寻出说明对象、解读列数字、举例子等说明方法、感受准确朴实的语言风格”的递进任务，带动学生自主探究、批注考量，教师适时做些点拨引导，帮学生突破阅读上的难点。

（三）合作共读，互动式研

合作共读是建造高效阅读课堂、培养学生合作能力的重要举措，可以弥补个体阅读的不足，促成思维交融、一起进步，教师可以把学生组成异质小组，以核心阅读任务为核心开展合作探究、互动交流，使每一个学生都有表达、展示的可能，小组开展共读的时段里，分配分工、各做其事，有的承担梳理要点工作，有的承担记录疑惑的任务，有的负责当代表去发言，就文本的重难点、疑问点开展交流。比如教学寓言《守株待兔》的过程中，小组合作钻研寓言寓意、分析农夫角色的优劣方面，联系生活点滴说说不能心存侥幸的道理；教古诗文《村居》这一内容时，组员相互帮助理解诗句意思、交流诵读节奏窍门，相互对朗读情感进行点评，教师要去教室巡查、加入小组交流，及时消除疑问、导向交流进程，鼓舞学生大胆讲出不同观点，在互动的争辩中加强文本理解。

（四）拓展延伸，迁移式用

阅读的最终目的是把学的东西用出去，拓展延伸环节会打通课内阅读跟课外阅读、生活实践的阻隔，做到知识和能力的迁移运用，教师要基于文本特质，拟定贴合小学生生活的拓展活动，使学生将课堂上获取的阅读方法、语言技巧应用到实践里面，比如在学完写景课文《春》节选时，启发学生去观察校园的春日景色，模仿文本以拟人、比喻写法做小练笔；学完具有叙事特点课文《掌声》后，开展故事后续编写、角色内心独白创作、课本剧片段表演活动；学完经典古诗《静夜思》以后，推荐《九月九日忆山东兄弟》等有关思乡主题的课外读物，推动学生积累背诵，理解传统文化内的思乡情感。引导学生让阅读感悟和生活实际彼此结合，比如学完《千人糕》以后，认识到劳动成果的来之不易，学会珍视粮食、敬重他人劳动成果，在实践中巩固阅读收获、增强语言运用能力。

结束语：

核心素养导向所指向的小学语文阅读教学，是一回从“知识本位”到“素养本位”的重大革新，针对当前教学现有的问题，教师要转换教学理念、革新教学举措，契合小学生认知特点和成长的需求，借情境唤起兴趣，唤醒阅读热情，以任务带动学习深化阅读思考，以合作一起阅读提升阅读效率，以拓展延伸达成阅读的迁移。

参考文献：

[1] 李江歧.核心素养导向下小学语文阅读教学策略探究[J].智力, 2025(21):110-113.

[2] 马丹女.核心素养导向下的小学语文教学策略探究[J].启迪与智慧:下, 2022(12):49-51.